岳嵩
齐齐哈尔市富拉尔基区杜尔门沁达翰尔族乡洪河学校
摘要：对于小学数学的课堂教学来说，课堂提问是最常用的方法之一，也是最普遍的现象之一，也是促进师生互动的重要形式。然而，课堂问题的适当性与数学教学的有效性和学生的学习兴趣有关。当前，在我国小学数学教学中，教师的课堂提问存在很多问题，导致课堂提问的效果较差。针对这种情况，本文研究了小学数学教师的课堂提问策略，希望有助于提高小学数学课堂提问的有效性。
关键词：小学数学；课堂提问策略
“质疑”可以说是最古老，最普遍的教学方法，自古以来就一直在使用。因为在教学过程中，只有实现师生之间的有效对话和有效沟通，教师才能了解学生的学习效果，理解学生的思维取向；并根据学生的反馈及时调整课堂教学，使学生接受更加合理的教育。问题在调动学生的学习热情，激发学生的思维能力以及检查学生的学习效果方面起着重要作用。但是，在小学数学教学教室中，由于多种原因，教师提问的效率不高。通常令人尴尬的情况，没有人讲话，或者问题效率低下且不值一提。因此，如何充分发挥课堂提问的作用，要求教师掌握课堂提问策略。
一、小学数学老师的问题现状
作者分析了对经常参加讲座和其他方面活动的老师的访谈，并发现了我们学校课堂提问中数学老师的现状。
1.教师已成为课堂问题的主角
根据调查和反馈，课堂问题仅限于教师问学生答。很少有学生主动提出问题。尽管教师更好地掌握了教学目标和教学的重点和难点，但学生作为学习的主体，总是被动地跟随老师的问题进行思考和回答，这不利于学生进行创造性思维的培养。在一些课堂中，老师提出了很多问题，但是没有一个是学生通过思考和分析提出的。如果事情继续这样下去，学生将不愿意提出问题。如何培养学生的独立思考能力和持续创新能力，成为目前很重要的问题。
2.记忆问题是主要在课堂提问
从教学记录和实际听觉情况来看，大多数课堂提问教师主要关注记忆问题，很少有分析和创造力问题。尽管记忆问题可以增强小学生的自信心和成就感，使学生更好地参与课堂提问，但大量的记忆问题不仅不能促进小学生的思维能力，而且会阻碍学生的发展创新思维。我们在教学法方面进行研究的目的是为了使知识更好地为教学服务。因此，我们可以根据每个学校阶段甚至每个班级的不同学生情况设计适当的记忆问题，增加对理解，应用，创新和评估性问题的设计，逐步培养独立思考的良好素质和勇于提问的勇气。
二、小学数学老师提出的问题的调查与分析
为了更准确地了解情况，作者从学生和教师两个方面进行研究。通过两种方法进行：问卷调查和访谈。这项调查针对的是某小学六年级，五年级和四年级的一些学生和数学老师。分发了120份该问卷，返回了104份，有效问卷100份，并为此问卷设计了13个问题。该问卷调查了学生对教师问题的认识程度，学生对教师问题的满意度以及学生对教师理性的回应程度。调查显示，数学教室的趣味性和生动性仍然存在一些问题。一半的学生被老师批评为回答错误的问题，并愿意再次思考和回答这个问题，但是另一半的学生则认为这取决于情况。可见，老师的批评会极大地影响学生在课堂上回答问题的热情。大多数学生仍然希望老师能够给予适当的指导和提示，以解决更棘手的问题，但是不希望老师直接给出答案。通过问卷调查，还可以看出，在数学课堂提问的学生中，更多的学生喜欢老师和学生讨论的答题模型，希望老师在学生回答问题后能及时为困难的问题提供知识和方法指导。总结中还发现，大多数学生喜欢独立回答问题，这有助于教师及时地掌握学生的知识理解中的问题并为他们提供针对性的指导。学生还可以相互监督和学习。
通过访谈分析，发现教师对学生学科状况的理解不够深入，在很大程度上忽视了学生问题意识的培养。毕竟，学生是教学的主体。教师的一切努力都是为了学生的发展。教师在教学中使用的任何提问方法最终都会对学生产生影响。因此，教师必须深刻理解学生的主体性，并以此来指导自己的教学实践。大多数老师认为课堂上的问题仅仅是问题。很少提出需要更深入思考的问题，例如理解，创造力和应用。这些问题基于如何推导教科书中的概念，定理和原理，并要求学生深入思考并回想起以前学过的知识。它阻碍了数学思维的形成和逻辑推理能力的形成。
三、提高小学数学老师课堂提问效率的策略
从前面的分析可以看出，小学数学教师的课堂提问仍然存在一些问题，迫切需要采取相应的措施来改变课堂提问效果差的现状。
1.在当前的数学教学课堂中，要营造和谐的教学氛围，学生不仅要“敢问”，而且要“能问”。老师是课堂提问的主角。为了改变这种状况，让学生成为课堂问题的主角，应该营造一种和谐的教学氛围，以便每个学生都可以大胆地提出问题。具体来说，在初始阶段，数学老师可以将学生分为几个小组来讨论某个问题。该组的每个成员都有相应的分工。首先，养成在小组中提问和回答的良好习惯。学习的目的是通过彼此交换问题来实现的，因此每个学生都感到彼此受到尊重和信任，因此他们敢向老师提问。还应注意培养对学生常见问题的及时评估，并应鼓励和赞扬学生的好问题。在日常教学中，它可以指导学生一些课堂提问的方法。让学生敢问问题，并且敢于大胆地“提问”老师和同学的问题，以进一步提高课堂提问的质量。
2.数学老师必须勤于反思
反思教学可以说是教师的日常工作。只有不断反思自己，教师才能不断纠正他们在教学中的不足。针对问题分析准备工作做得不好的问题，教师应反省自己，加深对问题重要性和形式化问题的理解。为了使自己的提问行为更加合理，提问方法更适合学生的口味，首先要掌握教材。在准备课程的过程中，要注意提前准备课堂上需要的问题，教师应让学生积极表达对自己问题的看法，对学生问题的回答和评价，然后继续加强自己的观点。根据学生的反馈和建议提问技巧培训和及时调整课堂教学。课堂提问的设计应激发学生的探索欲望。苦恼和放松不利于激励学生积极参与课堂提问。教师应根据学生数学思维发展和心理发展的特点选择与学生最接近的问题。提问最能激发学生对数学学习的兴趣，并激发学生的思考和探索方式。自行解决问题。一个更生动的比喻是让学生跳起来摘桃子。例如，“大丰粮仓运输了40吨大米。运输的面粉数量是大米的三倍。一共运输多少吨大米和面粉？”教师可以提出启发性的问题：需要多少吨面粉和大米，需要什么条件？解决问题的关键是什么？根据先前的分析，我们可以看到学生的思考时间不足，这将导致学生回答不连贯。有时，即使学生能够回答，他们也常常无法表达自己的意思和准确性。针对这种情况，数学老师在将来的教学教室中，每当他们提出问题时，不要着急让学生回答，可以给学生一段时间的思考时间。
简而言之，有效的课堂提问不仅是一门科学，而且是一门艺术。只有教师形成正确的课堂提问概念，才能充分发挥课堂提问在教学实践中的灵活性和有效性。这样，我们的教室将充满活力。小学数学老师必须勤于反思，营造和谐的教学氛围，让学生“敢问”，“能问”，留出足够的时间让学生思考问题，才能真正实现目标提高了小学数学老师在课堂提问中的效率，使学生的学习热情更高，老师的教学更加迷人。
参考文献：
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