左俊霞
河北省成安县第一中学
摘要：随着国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见的发布，教育质量提高成为了当下培养人才的重点。强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，成为了许多学校完成教学目标的主要做法，互动教学也变成了一些教师提高其教学目标的一项指标。优化学生的学习素质和素养，是现阶段我国教育发展十分重视的方面，是教学理论和实践变革的必然趋势。本文旨在通过对高中化学课堂目前存在的问题进行分析，并且提出如何提高高中化学互动模式策略的一些方法，希望能够为高中化学互动教学法的运用提供一些帮助。
关键词：高中化学；互动；教学模式
当前新课程不断改革推进的背景下，越来越多提升教学质量的模式出现，而这也受到教育工作者高度关注，开始反思在教学过程中的问题，关注到课堂中互动程度不高的问题，并且开始探索新的互动教学模式，这也将是未来教育发展的一个趋势，逐步从传统的教学脱离出来，转而利用更符合学生发展和时代需求的互动教学。高中化学是理科中的比较重要的学科，且难度系数较高，如果互动性不高，会让学生倍感枯燥，从而影响教学的质量，因此要提升教学过程中师生的互动性。但在此之前，需要分析出目前高中化学教学中存在的问题，在此基础上，不断深入提出具有针对性的解决措施。
一、目前高中化学教学的现状
（一）忽视实验教学，拘泥于旧有模式
化学是一门以理论和实践并重的学科，高中课程受到一定的时间限制，致使课时只能完成理论的教学，很多教师在课堂教学中往往只进行理论的教学，对于实验并没有足够重视，这样往往会让学生感觉化学十分枯燥，无法提起学习的兴趣，从而导致教学质量的降低。此外，这与教师本身对教学模式的理解也有很大关系，教师本身对实验教学重要性的理解是能否进行实验教学的一个重要因素，这需要教师改变既往思维模式。只有老师积极主动地改变自己的视角，以平等的姿态面对学生，并且善于学习互动教学的方法，根据时代的要求来提升自己，才能更好地让互动教学为国民教育提供不竭动力。
（二）平等交流对话性缺失
在传统的课堂教学中的互动都是教师提问学生回答，往往是教师掌握了互动的“主动权”，这种互动是不平等的，现在的互动教学应该营造一种平等的交流环境，而不是师生某一方主导互动。传统思维下的师生关系仍然没有改变，很多教师仍然从以往传授关系中进行教学，没有意识到师生应该处于一种平等的相处关系中。随着时代的发展，自由、平等的社交模式越来越成为我们交流的基础，体现在教学关系中，就是老师和学生应该以一种平等的状态交流，教师转变姿态，以更平和近人的方式进行教学。
二、提升互动教学在化学中的策略
互动式教学法应该以学生为主体，充分从学生角度思考问题，既要重视教法的研讨、研究，又要重视学法的探索和探究，并且要教法立足于对学法的探究的基础上，研究学法，探索新路，不仅让学生将知识学懂，更要学会应用，更重要的是让学生“会学”加强学法的指导。现如今教学中互动是关键，对于增强教学质量至关重要。互动式教学是实现教学良性互动，促进我国教育事业高质量发展，培养创新型人才的一个重要方式。
（一）营造平等的课堂氛围
平等、相互理解的互动是人与人之间交流最佳的方式，能够将互动效果达到最大化，增强对话的有效性。对于高中化学的教学也是如此，教师与学生的互动与教学质量的提高密切相关，必须作为一项重要的指标来推进。
比如在化学课程中，我们可以设置一些手工制作化学装置的环节，学生课下进行制作，再到课堂上进行分享和讲述自己的感受，在制作过程中发现的一些知识以及趣事。互动教学法在课堂中师生要能够有效进行对话，师生可以进行语言或者肢体上的互动，此外，还可以包括学生与学生之间的相互讨论与协作。在课堂上，应以平等的姿态进行知识教授，与学生沟通式互动，比如在上课时可以让学生积极地发言，鼓励学生上讲台讲自己关于某一内容的见解，或者对于某一单元课程有深刻思考的同学，为其他学生讲解内容，而不是只依靠老师单独授课形式，这样能够极大地激发学生对于知识的探索，同时增强了学生的表达能力。
（二）实验设计的探究：互动式参与建构
实验可以让学生零距离地接触化学、感受化学的魅力，从而引发其对化学现象、原理、误差的思考，在此过程中能够让学生充分发挥主观能动性，产生一种原理得于自己的感受。在实验过程中，多数学生是带着疑问进行操作，而教师可通过间接指导实验的方式，充分激发学生的创造力和创新能力。此外，学生可以在此过程对实验发表自己的意见，对某些存在不合理的地方可以提出质疑，教师在这个过程中则可以通过和学生讨论，用实验验证结果，最后得出结论，这对于学生的创新和创造力有激发的作用。比如在学习氯水的性质时，在实验过程中，能明显的观察到氯水使紫色的石蕊试液先变红后褪色，教师讲解原因之后，有学生认为这个实验不能说明氯水中的次氯酸具有漂白性，而这时，教师应该肯定学生的积极思考，再通过更具说服力更科学的实验设置来验证到底何种成分具有漂白性，在这个过程中，比起教师的讲解，实验的现象具有最好的说服力，无需多言便能心领神会。
（三）设置问题式探究；提升理解力
问题探究互动的方式主要是教师的前台任务，教师在上课前就把该次课堂内容中比较有难度的问题进行问题设计，在课堂教学中引导师生一同进行探讨，实现良好的互动。当然在设计问题时要关注到该问题是否符合现阶段学生的知识水平，不能设置难度过高的问题，否则会打消学生讨论的积极性，且难以带动集体讨论的氛围，故应该向学生提出他们感兴趣的问题或者贴合实际生活的问题。问题探究式互动使学生改被动为主动，提升了学生在课堂上的地位，通过增强教师与学生的沟通形成一个良好的课堂氛围，在问题探究的过程中能够充分调动学生的思考能力，引导学生主动对问题进行探究。学生在此时可以发表自己的意见，有助于培养学生运用知识解决实际问题的能力，并让学生在解决问题中得到自我满足，以此养成对化学的兴趣。比如在学习溶液配置时，教师可提出问题：配置250ml0.200mol·L-1NaCl溶液，需要多少克的NaCl固体？通过设置问题，引导学生进行实验，在实践中由学生自主得出控制溶液的最终体积，可以进入实验室进行操作，也可让有意愿的同学上讲台操作，通过实践得出的结果更加直观有效，也更具说服力。
（四）利用情景再现，增加学生互动
对于化学来说，实验是必不可少的，除了做实验外，也可以进行情景互动，情景互动也是互动教学一个重要的方法，运用生活化的教学情境进行互动教学，营造参与感，强化学生的课堂体验，加深学生对课本知识的印象教学，在平时生活中教师需要及时掌握学生的情况，了解学生的个性特点，再综合教材内容创设具体的课堂情境。比如在课堂上，如果不具备做实验的条件，教师可以通过多媒体技术创设有声、形象化的实验情景，让学生来观看萃取与提纯的动态过程，提高学生学习化学的兴趣，让学生可以更直观地明白整个实验过程，也理解化学原理的真正意义，教师再进行总结，得出结论，让学生有一种实验教学推理的高度参与感，以提升对化学学习的积极性，增强其兴趣，从未推动化学教学质量的提升。
综上所述，通过对高中化学教学中存在的问题进行分析并提出了具体的解决策略，总的来说，教学互动的发展还有很长一段路要走，如何将互动教学法更好地投入到教学工作当中来，是学校和教师们都需要考虑的问题，学校进行互动教学的倡导与引导，教师积极地探索适合自身的互动教学模式，积极地运用方法实现教师与学生之间的良性互动，最终提升教学质量，达到教育的本质目标。
参考文献
[1]吴明莉.互学互动教学模式在高中化学教学中的运用[J].《理科考试研究：高中版》,2015:70-70.
[2]古雅莉.互动模式在高中化学课堂中的运用[J].新课程,2017:149-149.