张战利
陕西省旬邑县清塬镇九年制寄宿学校 711300
摘要：伴随着我国新课程的深入改革，情景教学法在初中化学课堂上的应用逐渐变成了一个研究热点。笔者通过结合自身的教学经验在本文主要对在初中化学课堂上实施情景教学法的价值、原则和策略这三个方面进行了阐述，希望能够充分激发出学生对初中化学课程的学习兴趣和学习动力，以此促使学生在化学课堂上的学习效率得以提升。
关键词：初中化学；情景教学法；有效策略
初中化学新课程标准中明确指出教师在实际的教学过程中要努力创设出适合学生学习的教学情景，激发出学生的化学兴趣，让学生在化学课堂上的化学学习变得更加有效。因此，作为一名初中化学教师，就必须做到潜心研究情景教学法的理念，并且深入了解每一个学生的心理发展规律以及化学能力，同时细致分析化学教材上的实际内容，才能对学生实施更加科学且有效的情景教学法，学生才能更加喜爱初中化学这门课程，从而真正地让学生的化学学习变得高效。
一、情景教学法的教学价值
初中化学教师在课堂上合理地实施情景教学法，一方面可以帮助学生很好的理解基本化学知识。学生要想学好初中化学这门课程，就必须充分掌握化学基本知识，还要对这些化学知识的形成过程进行一定的了解。而教师若是实施情景教学法则可以很好的帮助学生做到这一点，让学生更加直观的体验化学知识的形成过程，有效加深学生对情景所涉及到化学知识的理解程度，使学生可以逐渐构建起更加稳固的化学知识体系。另一方面，还可以帮助学生形成很好的化学实验能力。化学实验是帮助学生学习化学课程的一个有用工具，是学生深度理解化学知识的一个重要途径，其对学生的化学学习成绩有着极为重要的作用。若是教师实施情景教学法则可以进一步激发出学生对化学实验的操作产生出兴趣，学生的化学实验操作能力也就会得到缓慢提升。
二、情景教学法的实施原则
初中化学教师在课堂上实施情景教学法必须遵循以下原则：第一，开放性原则，教师在实施情景教学法的时候要做到足够开放，包括所创设的化学情景、所提出的化学问题等等，以此来保证学生的发散思维可以得到更好的培养。第二，趣味性原则，通过创设不同的化学教学情景，为学生创设出更加轻松且愉悦的化学课堂，而身处于这种化学学习氛围之中，学生也就会更加积极投身于化学知识的学习过程中。第三，平等性原则。初中化学新课程标准中提倡教师要发挥学生在课堂上的主体地位，因此，初中化学教师在实施情景教学法的过程中也要遵守这一原则，与学生建立更加平等的关系，以此促使学生的各个方面都可以得到健康的成长。
三、情景教学法的有效策略
（一）创设实验教学情景
初中化学这门课程对实验教学是比较注重的，因为化学实验是获得正确结论的一种重要手段。而学生往往会忽略掉这一点，导致了学生的化学实验能力并不强，这对学生化学学习成绩的提高造成了一定的消极影响。因此，初中化学教师在实际的教学过程中可以为学生创设实验教学情景，以此来实现情景教学法的实施。教师可以向学生演示某一个典型的化学实验，并且在演示的过程中向学生细致地讲解每一个实验步骤、注意事项等等；或者是用多媒体设施为学生播放一些化学实验的视频，以此来让学生更加直观的观察其中的实验现象。
比如，在学习“制取氧气”的时候，首先，教师可以事先准备好本次实验所要用到的实验仪器和实验用品，并且理清本次实验的思路，以此来创设化学实验教学情景。其次，教师就可以开始向学生演示该实验，并且在演示的过程中进行细致地讲解，让学生观察每一种实验用品在实验之前的质量以及在实验结束之后的质量，以此来引导学生思考二氧化锰在本次实验中所起到的催化作用。最后，教师可以让学生尝试着用自己的语言对该实验的整个过程进行阐述，包括该实验的实验原理等等，以此来加深学生对该实验的理解。
这样的化学教学，不但可以丰富化学课堂的教学形式，让化学课程变得更加活跃，而且还可以让学生完整的经历化学知识的产生过程，以此进一步帮助学生更加全面的学习初中化学这门课程。
（二）创设问题教学情景
目前，绝大多数学生在课堂上往往习惯于被动地跟随教师的讲解思路来学习化学知识，而这样的被动学习方式，对学生发散思维的形成是非常不利的。因此，初中化学教师在实际的教学过程中可以为学生创设化学问题教学情景，以此来实现情景教学法的实施。教师可以从化学教材的实际内容出发，循序渐进地向学生提出化学问题，将学生逐渐引入到化学问题的分析过程中。通过创设化学问题情景，不但可以大力培养学生自主分析和探究化学问题的能力和意识，而且还可以积极促进学生可以形成更加主动的化学学习方式。
比如，在学习“金属的化学性质”的时候，首先，教师可以向学生提出问题创设化学问题教学情景：“同学们，想一想，根据所学知识，哪些金属可以与酸发生化学反应呢？”以此引导学生对该问题进行思考。其次，教师可以接着提问学生：“那么，这些种类不同的金属与同一种酸所发生的化学反应剧烈程度是一样的吗？”以此进一步引导学生进行猜想。最后，教师可以接着提问：“我们学习了酸与金属这两者之间发生化学反应之后就会产生出气体，那么，我们该如何判断所产生的气体是什么呢？”此外，在整个提问的过程中，教师必须留出足够的思考时间，使学生可以对化学问题进行自主探究和讨论，这样对学生更好的掌握其中的化学知识有着极大的积极作用，进而使学生的化学思维能力得到很好的培养。
（三）创设生活教学情景
部分学生本身存在一个化学认知误区：初中化学这门课程与自己的现实生活很遥远。其实，生活就是现有的最佳教学资源，是拉近学生与初中化学课程这两者之间距离的最佳工具。因此，初中化学教师在实际的教学过程中可以为学生创设生活教学情景，以此来实现情景教学法的实施。教师可以将学生的现实生活与化学课程的内容这两者有机的整合到一起，利用现实生活中的自然现象和变化，让学生探究其中的化学知识。而在这个过程中，学生则会始终处于自己所熟悉的环境中学习化学知识，他们也就会更加快速地进入到化学知识的学习状态中。
比如，在学习“金属资源的利用和保护”的时候，首先，教师可以寻找生活中有关金属的例子创设生活情景：“同学们，你们在生活中常见的金属都有什么呢？”这时候，有的学生可能就会举手回答：“常见的都有铁、铜、金，还有银。”其次，教师就可以接着说：“那么，你们在生活中有见过铁生锈的现象吗？”以此来引出金属腐蚀的学习，并且令学生思考金属腐蚀会在现实生活中带来哪些危害。最后，教师就可以从金属腐蚀自然而然的引入金属保护的学习，并且鼓励学生在现实生活中可以尝试用这些方法来避免金属腐蚀的现象发生。这样的化学教学，在一定程度上降低了化学课程的学习难度，同时还可以让学生切实感受到化学课程在现实生活中的重要作用，使学生学会联系现实生活学习更多的化学知识。
四、结语
综上所述，情景教学法的科学实施对学生的化学成长有着肉眼可见的积极作用。因此，初中化学教师在实际的教学过程中要对课堂教学进行创新，进行合理的情景教学法，让学生可以在更加轻松、更加活跃的化学课堂环境中学会如何分析和思考化学问题，给予学生更多学习化学知识的乐趣，并且从中得到更多有价值的化学收获，从而有效促进学生的化学学习成绩得到一个质的飞跃。
参考文献：
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