张姣宁
山西省运城市临猗县临晋中学，山西临猗044100
摘要：在高中地理课堂的教学实践中，教师需要秉持少教多学的教育策略，充分发挥学生的学习主动性，减少教学指导，保证每一位学生都能够在地理知识的学习中发挥自己的学习能力和学习技巧。在教师的积极帮助和鼓励下，学生能够建立地理学习主动性，充分在课堂上发挥自己的学习能力，运用自己的学习技巧，切实攻克地理学习难点。
关键词：高中；地理；少教多学
经过多年的地理知识学习，高中生往往已经建立了良好的地理知识学习意识和能力。在高中地理课堂教学中，教师需要充分发挥少教多学的教育策略，保证学生在地理课堂上积极发挥自己的学习能力，善于运用自己的学习技巧高效投入到地理课堂的知识研究和问题探究中。在教师的积极帮助和学生的认真配合下，少教多学教育策略将发挥最大效果，学生能够在地理课堂上积极应用自己的知识学习能力，顺利攻克地理学习难关，取得良好的地理知识学习效果。最终，学生将凭借教师少教、学生多学、师生合作等不同的教育步骤取得良好的学习效果。
一、教师少教：将课堂归还给学生
在地理课堂上，教师少教意味着教师不需要将每一点地理知识都掰开了，揉碎了喂给学生，而是仅仅进行教学点拨即可。教师在教学过程中有所保留，则能够有效激发学生的学习兴趣，使得学生认真跟随教师的教育步骤进行认知，尝试从教师有限的教育活动中了解更多内容。
例如，在学习《常见天气系统》这部分知识的时候，教师将地理课堂还给学生，鼓励学生在课堂上进行自主学习，尝试在自主学习完成后说一说自己都学习到了哪些知识。趣味化的课堂在教师少教的基础下进行开展，学生积极结合教师的引导投入到课本的自主研究和学习中。在课堂上，学生自主进行课本的研究和学习，凭借良好的知识学习能力完成了课本上示意图和文字知识的学习和了解，尝试完成了冷锋、暖锋、准静止锋的基本特点和其控制下的天气特征。教师在学生的主动学习观察中发现，学生的学习能力令人惊讶、原本尚未接触过的新鲜知识也能够在学生的自主学习中完成了解。更为重要的是，教师减少教学引导，使得学生积极控制地理课堂奏响——学生能够在课堂上主动承担知识学习任务，顺利完成地理新鲜知识的学习和认知。
二、学生多学：主动进行知识学习
所谓学生多学，也就是在课堂上积极发挥学生的自主学习能力。
对于高中生而言，基本的地理知识探究能力已经具备，要求学生多学也就是促使学生自主进行知识思考和问题探究。
例如，在学习《自然界的水循环》这部分知识的时候，教师请学生自主学习，鼓励学生自主承担地理课堂上的学习任务。同时，教师请学生完成自主学习后尝试以合作探究的形式针对本部分知识进行互动讨论，顺利完成本部分知识的理解和掌握。在课堂上，学生首先凭借自主学习能力进行知识认知，从课本上了解了陆地水体的特种类型和其之间的互相转化规律，认识到人类可利用水资源的限制。接着，学生结合互动合作的形式在小组中针对自主学习的内容进行互动讨论，且在其他小组成员的帮助和引导下进一步针对自然界水循环的基本类型、主要环节进行了详细了解；结合海陆大循环对于人类生活的影响产生了更为详细的认知。由此可见，学生多学意味着学生能够充分发挥自主学习和小组合作能力完成地理知识理解。
三、师生合作：顺利突破知识难点
在地理课堂上，教师可以通过师生合作进一步强化学生的学习效果。同时，师生合作过程中教师还可以检测学生的多学成果，结合学生的学习问题进行针对性突破，保证每一位学生都顺利完成地理知识全面掌握。
例如，在学习《山地的形成》这部分知识的时候，教师依然秉持少教多学教育原则请学生进行自主学习。当学生完成了课堂上的知识自主学习和研究后，教师则借助师生合作的形式帮助学生解决地理知识学习问题。在课堂上，教师发现学生在自主学习中已经完成了这周的概念和基本形态认知，且能够理解褶皱山的概念。但是，部分学生对于背斜和向斜的判断形势存在疑问。因此，教师就通过师生合作的形式引领学生参与难点知识突破。在课堂上，教师展示出多张图片，引领学生逐次结合图片上展示的地理现象进行探究和分析，帮助学生在实践演练中顺利完成背斜和向斜判断方法的掌握。经过师生合作的实施，教师顺利帮助学生完成了难点攻克，使得学生掌握了正确判断背斜和向斜的基本方法。
综上所述，高中地理教师可以在教学实践中运用少教多学教育策略培养学生的学习能力，帮助学生充分掌握地理课堂学习的主动性，积极参与地理知识的学习和问题探究，充分在课堂上发挥自己的学习能力。在少教多学课堂教学实践中，学生能够感受到自己的学习效果，积极完成学习任务，顺利攻克地理学习难关。因此不论是地理课堂上的教师少教还是学生多学，抑或是师生合作，都能够发挥其应有的教育效力，帮助学生顺利完成地理知识的学习。学生多学意味着学生要发挥更多的学习积极性，因此这种教学形式能够进一步强化学生的学习效果，保障学生的学习能力。
参考文献：
[1]卞业宏.试析高中地理教学中人地协调观素养的培养[J].知识文库,2021(04).
[2]丁艳.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].高考,2021(08).