王玮
黑龙江省绥化市兰西县第一中学 151500
摘要：高中历史情境教学是指基于情境教学理论，历史学科特征和高中生认知规律的新课程标准。教师积极创建与教学内容相关的生动具体的场景，以提高学生的学习能力和创新能力，这是一种被广泛使用的新教学模式。它包括创建对象情境，角色情境，现场情境，问题情境以及影视情境的各种方法。这种教学模式的实施可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主要作用，提高学生的整体素质，发展学生的创新能力。为了保证情境教学的顺利开展，具体实施过程应明确目的，适当的方法，教材齐全，主题突出，并加强指导。只有这样，教师才能营造良好的课堂氛围，培养学生良好的学习兴趣，实现新课程标准下历史教学的目的。
关键词：高中历史；情境教学；策略探讨
高中历史是一门综合性学科，可以培养和锻炼学生的历史思维。然而，在应试教育的影响下，教师在高中历史科目教学中注重知识的教学，而忽略了学生的情感体验。这使许多学生对历史学习的兴趣薄弱，缺乏独立思考能力和自主探究意识，过于依赖于教师的教学，失去了学习历史的活力和激情。在这方面，作为一名高中历史老师，必须彻底研究高中历史科目的新课程标准的新要求，不断更新教学理念，并通过创建多样化的课程为高中历史科的教学注入新的活力。使用情境教学模式可以不断提高学生的历史学习热情，增强学生的历史综合能力，促进学生更好地发展。在下文中，我将结合自己的教学实践和理解来阐述和解释在高中历史教学中构建情境教学模型的策略。
一、创建媒体情境
如今，随着科学技术的飞速发展，计算机越来越流行。在当今的教学中，计算机已成为一种重要的辅助教学方法。多媒体技术是超文本，图形，图像，动画，音频，视频和其他信息的结合，通过计算机进行综合处理和控制，将屏幕上的各种媒体元素有机地结合起来，以实现一系列及时性，交互操作的信息技术。计算机具有集成，交互和控制的特征，它可以集成符号，语言，文本，声音，图形，动画和视频图像等多媒体信息，从而使人们可以通过多种感觉获得相关信息，并提高信息传播的效率。高中历史的新课程标准已正式实施。与过去相比，新教科书发生了很大变化。多媒体技术在高中历史教学中的应用促使教学观念，教学内容，教学方法，课程体系和课堂结构发生了变化，有利于高中历史教学的建设和发展。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高高中历史教学的质量。
科学技术的发展不仅改善了人们的生活水平，而且促进了素质教育的进一步实施。作为一种高科技多媒体，它也已成为一种新型的教学形式，并在教学领域得到了广泛的应用。中学历史教学中也使用了多媒体教学技术。这种教学技术的使用增加了学生对学习的兴趣，并且教学情境的创建变得越来越生动。例如，以“英国的制度创新”为例，当讲教科书的内容时，教师首先使用多媒体向学生展示女王和总理的照片，并向学生提出以下问题：谁来裁决英国？英国的政治制度是什么？让学生结合自己对英国的了解来回答教师的问题。然后，根据教材的内容，教师向学生们提出了以下问题：英国为何建立君主立宪制？并引导学生探索英国的历史传统，经济基础，政治前提和思想基础。之后，教师要求学生结合教材中的内容，探讨建立和完善英国君主立宪制的过程，以及君主立宪制的特点和意义。教师还为学生播放了与英国君主立宪制有关的视频，加深了学生对英国君主立宪制的建立和认识。这样，教师可以使用多媒体来教学生，这不仅可以提高学生学习历史知识的动力，而且可以减少学生对高中历史教学的恐惧。
二、创造生活情境
近年来，随着新课程标准改革的不断深入，高中课程教学的改革极大地促进了高中教育的发展。特别是对于高中历史科目，其教学的以人为本的发展不仅提高了学生学习历史课程的热情，而且极大地丰富了学生的历史知识积累。因此，在历史教学过程中，教师应将历史学科的理论知识与现实生活中的实践经验相结合，以实现高中历史课堂教学改革的发展，提高历史课堂教学的效率。
历史课程标准要求历史教学与学生的实际生活建立联系，并从学生的实际生活中开展教学活动。
从目前的高中历史教学实践来看，存在许多客观因素和问题。为了解决这些问题，教师可以充分利用历史资源，网络资源，教师自身资源和周围的学生资源，为每个学生创造全面发展的机会，提高历史教学的质量。例如，以“经济全球化趋势”为例，在讲述本课的相关知识时，教师首先向学生展示了生活中的一些常见商标，然后让学生根据他们现有的生活经验来谈论这些商标品牌，结合学生更熟悉的项目，向学生介绍了新课程，并不断提高了学生的探索热情。然后，教师向学生展示了该课程的学习目标，以便学生明白该课程的关键内容，并不断提高学生的听课质量。最后，教师向学生介绍了课本中的知识，并指导学生使用他们掌握的知识解决实际问题，从而不断提高学生的解决问题的能力。这样，教师通过创造生活情境，拉近了历史教学与学生生活的距离，取得了令人满意的教学效果。
三、营造合作情境
新课程改革对高中历史课程提出了改革意见，包括学习方法和教学方法。合作学习是改革和新的学习方法的产物。这种学习方法促进团体之间的合作和互助，同时促进竞争关系。在课堂学习中实施合作学习可以丰富课堂，激发历史课堂的氛围，有效提高课堂效果。这种学习方法是教学新时代的重要学习方法。因此，教师应积极营造合作氛围，创新学生的学习策略，不断提高学生的历史学习能力。
普通高中历史的新课程强调必须改变学生的学习方法，并鼓励学生在多元化和开放的学习环境中积极学习。其中，合作与交流是最重要的学习方法之一，可以说是最核心的学习方法。集体合作学习活动有利于学生在历史学习中的积极思考和加深理解，有利于学生，师生之间多边的交流与合作，培养学生的人际交往能力和表达能力，全面提高学生素质。例如，以“新趋势影响下的社会生活”为例，在讲解本课的相关知识时，教师首先向学生们展示了以下自学技巧：1.查看有关现代中国服饰变化的信息。2.检查与现代中国报纸和电影的变化有关的信息。3.检查与中国近代风俗变化有关的信息。然后，小组中的学生独立选择小组要检查的主题，并按照一定的分工开展检查活动。之后，教师请学生们展示他们在教室里阅读的材料，并要求学生互相提问以了解学生的学习状况。最后，教师要求学生根据他们参考的材料一起探讨以下问题：现代社会生活发生变化的原因是什么？现代社会生活变化的特征是什么？这样，学生对本课知识的理解就不断加深。这样，教师可以通过建立合作情境，使学生更全面地掌握教科书中的知识，增强学生对历史学习的信心。
四、制造问题情境
在历史教学中，通过各种方式创造一定的问题情境可以有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的思维方式，改变学生的学习方式。可以说，情境教学法是促进历史素质教育目标实现的有效手段。因此，教师应积极创造问题情境，不断提高学生的学习思维。
新课程改革迫切需要探索新的教学模式，创新教学策略。理论是形成教学策略的前提。梳理理论研究的结果有助于教学思想的发展，教学程序的规范化和教学成果的长效性。桑代克的试验和错误理论所代表的行为心理学认为，学习是一种联系过程，受试者可以在情境刺激下获得反应。在此基础上，桑代克总结了三个学习法则，即准备法，效果法和实践法。尽管该理论将学习理解为一种机械习得过程，但其强调学习动机和学习环境的命题仍然对当今的课堂教学具有参考意义。
总而言之，在高中历史教学中，教师应正确认识情境教学，结合情境创造策略，为学生创造各种奇妙而有用的教学情境，从而不断促进高效率高水平教学的建设，提高学校历史教学效率。
参考文献：
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