戴小平
浙江省台州市仙居县白塔中学 317317
摘要：课堂教学活动是组成学校教育体系的基本载体，是教师完成教学任务，学生获取信息和知识的主要途径，教学质量的高低直接决定着教师是否能够完成“传道受业解惑”的任务，扮演好学生学习过程的参与者，组织者的任务。接下来，本文将根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，以“初三英语教学质量提升策略”为主题，进一步展开论述，希望能够为广大教师提供帮助。
关键词：初三英语；教学质量；提升策略
在初三，学生面临着中考的压力，学业负担非常繁重。怎样有效，高效的完成初三英语的教学任务，是教师之间的热点研究问题，也是初三英语教师开展教学实践过程中的重点研究内容。要提升初三英语课堂的教学质量，教师必须站在学生的角度上，采用“以学定教”的教学模式，立足于学生的实际情况，采用多元化的教学手段，满足学生的学习需求，开展多样化、差异化、阶段化的教学活动，以此保证学生在学习的过程中最大限度的吸收知识。在初三阶段，教师不仅仅要完成教材的教学任务，更要提升学生的英语综合能力，并且在此期间增强学生的应试能力，以此让学生在中考中取得优秀的成绩，并满足素质教育的要求，实现双赢。
一、建立良好学习环境
在初三，教师应当构建一个敢于质疑，敢于发言的英语课堂，只有如此，才能让学生与教师之间产生更加有效的互动，只有学生敢于提出问题，能够提出问题，教师才能够更好的掌握学生的学习动态，了解学生的优劣势，不断优化自身的教学过程，并对下一阶段的教学工作做出规划，形成一个闭合的良心循环。因此，在教学的过程中，教师应当致力于为学生建立一个良好的学习环境，充分调动学生的主观能动性。
例如，在教学的过程中，教师可以请学生上台讲课，让学生与教师的角色互换，体现教学过程中的民主，平等理念，也促进了师生融合。这样一来，教师便能够非常容易的拉近与学生的距离，走进学生中间，与学生成为朋友，从而更加直接有效的对学生的学习过程进行指点。在角色互换的过程中，教师应当巧妙的应用积极的心理暗示，赋予学生勇气。比如，用肢体动作安抚学生，用延伸鼓励学生等。同时，教师也要对学生的讲课节奏进行把控，比如，教师根据自身对学生的了解，站在学生的角度上，用学生的口吻，点出学生擅长的知识，促使学生能够在课堂上分享更多内容，引导学生产生心理上的蜕变，树立起学生的学习自信，也让师生关系进一步升温。由此可见，建立良好的学习环境，能够让课堂教学事半功倍。
二、加强小组合作应用
师生之间拥有和谐的关系，是保证双边互动以及教学有效性的重要前提。同时，学生与学生之间也应当在学习的过程中建立起互补的关系，互相促进，形成一个学习的整体，实现班级整体的共同进步，调动课堂学习氛围。对于学困生来说，能够起到非常好的激励作用。因此，在教学的过程中，教师应当积极的采用小组合作学习的教学模式开展教学活动，引导学生在合作学习的过程中不断提升获取信息的能力，从而促使学生在课堂上的收获最大化。
例如，教师在执教或复习单词的过程中，教师可以把学生分成若干小组，并遵守同组异质，分组同质的原则，这样更容易形成良好的合作环境，同时建立一个活跃的课堂学习氛围。在小组学习的过程中，教师可以去引导学生自主尝试着去归纳不同单词的相似含义，或者相似单词的不同含义。比如fall fell fallen fell felt;lie lay lain lying（躺下，位于）;lie lied lying（撒谎）;lay laid laid laying（下蛋）等等。在学生进行合作的过程中，学生的自主学习能力会得到一定的提升，并且能够形成非常强烈的协作意识，同时，也能够让学生在参与合作学习的过程中，产生集体归属感，主动的帮助同组内成绩较差的同学，实现共同进步。
三、提升学生表达能力
在教学的过程中，教师能够发现，有很多学生存在语言表达能力不足的问题。鉴于此，在教学的过程中，教师不仅仅要向学生传授课本上的内容，组织学生复习此前学习过的知识，更要在此基础上，引导学生的语言表达能力发展，促使学生能够用正确的英语表达逻辑完成简单的口语交际。
比如，教师可以用stay up去代替go to bed late，另外，在教学的过程中，教师还要加强学生语言发散思维的训练，让学生能够正确的使用不同的形式去表达相同的含义。比如，当学生想要表达“她是一个五岁的女孩”时，可以使用“She is a girl who ‘s five years old”;“She is a girl of five;She is a girl of five years”等。在这种教学模式的长期影响下，学生的英语口语表达能力便会得到显著的提升，并且能够在学习以及日常生活的过程中，积极的将课堂所学的内容应用起来，形成一定的英语表达思维。
总而眼珠，初三英语的教学，是一项非常全面，且系统化的工作，在教学的过程中，教师要时刻注意把握学生的实际情况，不断加强学生的学习兴趣，帮助学生建立起强大的学习自信，从而保证英语课堂的教学质量不断向好发展。
参考文献：
[1]张爽. 初三英语新授课课堂与复习课堂提问策略比较研究[D].华中师范大学，2018.
[2]山东省高密市阚家镇初家中学刘玉梅. 如何提高初三学生英语阅读理解能力[N]. 发展导报，2018-04-27（028）.