白勇
新疆石河子一三三团第一中学
摘要：在中学英语教学中培养学生的听力能力很重要，因为中国英语教育的整体教学环境相对落后，学生在日常生活中缺乏英语口语交流的语言环境。因此，在英语教学中，教师必须集中精力进行英语听力教学。目前，中学英语听力教学存在很多问题。中学英语教师中有些受传统教育理念影响，有以自我为中心进行英语听力教学活动的习惯，学生始终处于被动接受的状态下，逐渐丧失自主思考的能力、也缺少独立训练的能力，在英语听力教学中过度依赖教师，如果缺乏教师的正确指导，学生很难提高英语听力能力。
关键词：初中英语；听力；教学方法
教师应培养学生的听力能力，提高中学英语听力教学质量，激发学生对英语听力的兴趣。在此过程中，教师要学习丰富的听力教学方法，同时要摒弃自己的传统教学理念，结合自己的教学经验，根据学生的实际情况制定英语听力学习方法，加强学生的听力训练。通过正确的听力教学方法指导，这有助于提高学生的英语听力能力。教师应该经常为学生制定训练计划。本文将从兴趣、听力方法和训练计划三个方面针对学生听力能力的提高做出详细说明。
一、培养学生对学习的兴趣
有句谚语说“兴趣是学生最好的老师”。兴趣也是学生克服困难登上知识顶峰的伙伴。学生学习某种知识的动力始于兴趣。学生在学习过程中，没有兴趣的支持，学生不能独立开展学习活动。在中学英语听力教学中如何激发学生的学习兴趣，如何让学生积极参与听力教学，是现阶段初中英语教学面临的主要困难。事实上，多数教师参考了“配音教育”的形式，现在各类配音学习软件层出不穷，学生通过网络学习也认识了很多与英语相关的课外知识。在这种教育背景下，教师可以组织学生为英语电影片段或为自己喜欢的人物配音。这种听力学习方式将“配音”与“听”相结合，学生根据教师播出的片段完成配音任务，对片段中出现的独白、对话进行反复的口语训练，可培养学生口语交流能力。
例如，当讲解《Making Friends》一节课程时，可以围绕“交朋友”的英语知识为中心展开学习。在学这节课之前，教师需要利用课下时间找到相关的视频剪辑。在正式课程中，围绕这个视频片段展开听力课程讲解。教师可把视频剪辑的重点内容写在黑板上，教学生正确的发音方法，播放视频剪辑的原声，给学生播放视频剪辑的各个部分。在这个过程中，首先激发学生的学习兴趣，然后在下一节课中重点讲解发音技巧和配音台词中的语法知识等。
二、丰富听力教学方法
由于学生受母语的影响，很多学生在听英语的时候总是把听到的英语单词翻译成自己比较熟悉的汉语，但是对于陌生单词无法快速翻译，这就导致在听力过程中错过重要单词，没有办把听到的内容串联起来。这样，学生不仅浪费宝贵的时间，还把重点放在不必要的听力内容上。这也是导致学生听力效果不好的原因之一。学生听不懂英语听力内容，很容易打击学生的自信心，使学生逐渐失去对英语听力的兴趣。因此，在进行英语听力过程中，教师可以让学生和学生之间互相配合，通过一对一或一对多的形式，相互分享经验。
例如，学习《Numbers》这一课时，这个课题的内容经常出现在听力题型中。在正式进行听力训练之前，教师可根据学生在英语听力方面的能力差异对学生进行分组。如：一个优秀的学生，两个中等学生，一个或两个在英语听力方面较为薄弱的学生都可以组成听力学习小组。然后，把本课相关的听力资料分发给学习小组，让学生利用上课时间执行小组间的听力任务，完成相应的教材任务。这种小组学习的方式可以让学生之间互相帮助，完成学习任务。
三、制定听力训练计划
英语听力可以考察学生对英语语言的分析、理解、拼写及应用能力。同时，完成英语听力也有很多的答题技巧。从练习中总结答题技巧就是切实可行的方法。教师选择英语听力材料时，要尽可能选择典型的问题类型，进行重点分析，让学生学习其中的“解答规则”。
例如，《Our Animal Friends》一课，在学习该课程之前，教师可将录音资料以文件形式发给各个小组，并制定计划：首先，听录音，完成相应的教材练习问题。其次，练习题完成后，请翻译录音内容。在班级上课时统一订正答案，并播放统一类型的不同录音，请学生们回答相应问题。然后比较这两个录音，告诉学生问题模型的相似之处，并总结其中的回答技巧。这种听力任务的设计是以学生为中心的教学活动，具有提高学生英语听力水平的效果。
四、实施实时听力评价
新课程改革重视教学评价的教学功能，指出有效的教学评价对学生应起到有效的激励作用，教师和学生应客观反思当前英语教育的现实不足，探索使用有效的教学方法，针对不足重新制定教学战略。在英语听力教学活动中，教学评价也很重要，因此要加强学生的听力自信，自行设计针对现有问题的听力训练项目。这样可以有效地改善中学生在听力训练活动中实践的行为，培养不骄傲不灰心的学习态度。因此，中学英语教师应组织实时听力评价活动，使学生能够自信、自觉地参与听力训练，提高学生的英语听力水平。
例如，在《How do you study for a test》课程教学中，教师首先播放教材附带的光盘资源，学生根据听力材料提出问题。在此过程中，教师认真观察学生的听力行为，利用课堂活动初步阅读听力问题，仔细分析各听力问题的主题、选项内容，排除与问题意义无关的选项，调整为最佳听力状态，并圈出听力资料，结合听力资料更准确地确定问题答案。教师根据教学经验，积极帮助学生突破听力障碍。 这样可以激励英语听力水平欠缺的学生，激发学习积极性，进一步优化学生在英语听力活动中的具体行为。
总之，养学生的英语听力不是一朝一夕就能做到的。 这是一个需要通过实践不断探索的过程，教师应结合实际教学，不断调整自己的教学方法，为学生制定科学合理的英语听力教学过程。 实际上培养学生的听力能力也是在培养学生的记忆、分析、归纳能力，所以不仅是英语课堂的教学时间，教师还可以使用各种方法，为学生打造趣味课堂，让学生利用课堂时间进行听力训练，使课堂内外相结合，取得良好的学习效果，继而从根本上提高学生的英语听力能力。
参考文献：
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