刘薇
新疆乌鲁木齐市第四十三小学830049
摘要：“小组文章阅读”是指探索性阅读教学，它在一个单位时间内围绕同一主题呈现多篇文章。小组课文阅读的价值不仅可以增加阅读次数，而且可以深入到课文中，注重表达的内容、文章的核心思想等，可以有效提高学生的文学素养，促进他们的全面发展。小学语文群文阅读教学可以有效提高学生的语言水平，促进学生核心素养的提高。
关键词：小学语文；群文阅读；有效策略
目前，在小学语文阅读教学中，很多教师经常采用单一文本教学方式，其格式相对简单，缺少内容，这进一步限制了小学语文阅读教学的思路。另外，由于一些学生懒于阅读，因此阅读教学的效果也不令人满意。近两年来，一种新型的阅读教学方法，即“小组论文阅读”打破了只教一篇文章的教学模式，从“一篇文章”变为“一组”，不仅打开了学生阅读的空间，还增加了学生的阅读量，为学生参与阅读搭建了广阔的平台，有助于大大提高学生的阅读理解能力和语文素养。
1.培养阅读兴趣，增强阅读动机
《中国课程标准》提出：必须注意培养学生的广泛阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读品味。主张多读书，读好书。引导学生通过各种媒体进行阅读，并鼓励他们自己选择优秀的阅读材料。教师应根据小学阶段学生的心理特点，推荐适合小学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读、乐于阅读并增强他们的学习动机。在基础教育阶段，由于好奇心很强，学生们很容易被周围的事物所吸引，他们的注意力也容易分散在阅读上。因此，在群文阅读教学中，教师应进行有趣的教学或故事教学，并善于运用学生更容易接受的针对性学习方法来进行有计划的阅读训练。例如，基于“巨人的花园”，“什么是幸福”，“去年的树”和“小木偶的故事”等四个不同作家，不同风格的童话进行阅读教学工作时，为了让学生更好地理解童话的内容和探究童话语言，我采用“单元整合和小组阅读”作为教学策略。让学生在童话世界中徘徊，感受童话的魅力。之后，我为学生推荐了两篇相关的文章，即《大林与小林》和《小鸟学习技巧》，使学生能够对所学课文进行联想并进行比较分析，以进一步激活学生的思维意识，提高学生的阅读热情。
2.提出问题，指明阅读方向
实际当中，学生如果对所学知识感兴趣，那么他们一定会以更加积极的态度投入学习活动。相反，如果学生对学习缺乏兴趣，那么教学的效果将无法得到保证。问题在吸引学生的兴趣和促进学生不断探索中方面发挥着重要作用。在小学语文群文阅读教学中，教师应以学生为中心，多注意学生的感受，并通过提问为学生指明阅读的方向，以确保学生在阅读过程中能够得到一定收获。值得注意的是，问题的设计需要遵循某些原则。教师必须结合所学内容，提出与教科书有关的问题，重点在于激发学生的阅读潜力。通过提问，教师不仅可以明确教学目的，还可以帮助学生了解他们需要掌握的信息，大大增强阅读欲望，并对阅读的文章产生更深刻的感觉。
例如，在学习四年级第二本书中第六单元的知识时，由于该单元的内容相对较多，在组织群文阅读之前，教师首先需问学生诸如“主要内容是什么？”等问题，向学生展示阅读的方向。这样，学生可以在问题的指导下积极参与阅读。同时，学生需要很长时间才能弄清课文的内容。因此，教师应引导学生阅读并熟悉每个段落内容，探究其中心含义，益于提高学生的阅读速度和阅读水平，并培养学生良好的阅读习惯。
3.加强文章之间的联系，实现文章的紧密整合
在小学语文阅读教学过程中，如果要促进群文阅读顺利进行，教师需要采用科学合理的方法在文章之间建立联系，既不鼓励文章学习，也不随机整合多篇文章，而要结合单元的主题并应用正确的文章介绍方法。具体而言，教师可以要求学生使用类比阅读方法，首先要求学生阅读一篇文章，然后阅读一组文章，提高阅读教学效率，并确保学生的学习效果。
例如，在研究“精卫填海”“普罗米修斯”等四个文本时，教师可以将这些文章整合在一起组织群文阅读。神话故事是本单元的主题。每个故事都有一个原因、过程和结果。阅读教学的目的是让学生全面了解故事，并感受神话人物的生动形象。为了确保阅读教学的效率，教师要求学生首先阅读其中的一个故事，指导学生阅读方法，找到故事中的关键句子以及故事的发展背景，然后要求学生阅读其他文章。这种方法可以促使不同文章紧密结合，提高群文阅读教学效率，增强学生的阅读核心素养。
4.创建阅读任务
在采用群文阅读教学模式时，一些教师通常会让学生选择一些经典文章进行阅读，却忽略了指导工作，从而使整个阅读过程变得非常僵化。学生的个人能力有限，无法有效掌握各种文章之间的联系。毕竟，如果文章能够符合学生的兴趣，那么整体教学效果自然会令人满意。如果对文章的理解遇到困难，或者学生对文章中的相关内容不熟悉，甚至根本无法理解，那么他们很可能会选择阅读一段时间后放弃，影响阅读效果。针对这种情况，教师可以采用创建任务情境的方法。一方面，它可以指导阅读工作，鼓励学生有目的地投入学习活动，提高阅读效率。另一方面，它提供给了学生充分应用所学知识的机会，益于学生增强语言能力。如果事情继续这样下去，学生将逐渐改变他们对阅读学习的态度，并从中获得乐趣。即使没有老师的要求，他们也会花一些时间阅读，从而提高阅读水平。
5.树立多元化意识
对于群体文本阅读，教师可以将其视为需要达成共识的过程，但是通常在这个过程中，应该允许和鼓励多种思维。每个学生都是一个完全独立的个体。基于个人哲学和成长的差异，面对相同的事物时，他们自己的想法是完全不同的。因此，教师必须充分重视这一差异。在进行群文阅读教学时，教师应始终渗透多样性的概念，不要对学生的看法进行强求，而要鼓励学生面对文章深入思考，提出自己的个人见解。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，而且可以为他们的思维方式发展提供广阔的空间。学生将逐渐改变他们对群文阅读的认知，并充分体验乐趣。
6.丰富学生的阅读经验
在实际学习活动中，经验通常被视为最基本的部分。因此，在进行群文阅读教学工作时，教师需要尝试以生动的方式呈现一些抽象课文，以便学生能够完全融入文章所塑造的环境，感受人物、事物和风景的美学价值。此外，教师应让学生欣赏文章本身，对其进行深入分析并做出相应的评估，以使他们能够欣赏语言、结构和图像的美，并懂得如何用自己的语言表达。由于能力限制，在初期阶段，学生整体表达效果可能无法完全令人满意。但是，随着时间的流逝，学生的阅读水平自然可以逐渐提高，审美经验也将得到强化，进而大幅提升审美能力。
7.依靠课外资源提升文化素养
语言本身可以被视为文化的重要载体，因此，语文教学不仅包括教授学生语言知识内容，而且包括提高学生文化素养内容。语文学科承担着文化传承的重要责任，但是在早期的教学活动中，教师很少引入课外资源，这限制了学生的知识范围，严重制约了学生文化素养的发展。采用群文阅读教学方法后，教师可以向学生展示更多不同类型的文章，使他们了解不同国家和地区的文化，并增强自己的文化底蕴。随着时间的流逝，学生视野的范围不断扩大，那么在看事物时，他们才能知道如何从整体角度出发进行全面思考。
总之，实际进行小学语文群文阅读教学工作时，根据教学需要，教师需注重课堂与课外阅读的有机融合，扩大阅读内容，提高学生的阅读水平。通过群文阅读，学生可以不断扩大视野，提高语文素养并实现健康发展。当然，群文阅读不是万灵药。在具体开展相关教学工作时，教师必须结合自己的教学风格、学生在课堂上的实际阅读能力等，科学合理地计划群文阅读内容，引导学生逐步学习多种课文，从而真正提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]唐秀兰.探究小学语文“群文阅读”教学策略[J].课程教育研究，2019（34）.
[2]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学,2017.