曹玥
石家庄市栾城区大营小学 051430
摘要：古诗一直被认为是语文教学中最难的部分，也是学生难以理解的部分。许多学生也害怕困难和害怕学习古代诗歌。究其原因，与古代诗歌的文化背景复杂，内涵简练，内涵丰富有关。如何更好地开展古诗教学，改变学生难以理解和理解古诗的印象，实现古诗教学效果的提高是教师关注的课题。在此基础上，本文以此为主题，阐述了提高小学古诗词教学效果的方法和策略，以期为教师更好地开展教学提供参考价值。
关键字：小学语文；古代诗歌教学；背景知识;代表性情况；
古代诗歌作为我们传统文化的瑰宝和精髓，已经积累了五千年，已经成为我们优秀文化的基础和基础。将古诗词引入小学语文教学中，可以极大地促进学生文化素养和审美能力的发展，并对传统文化的传承和发展产生积极影响。但是，由于古诗语言与现代语言之间的差异和时代的差异，使学生在研究古诗时遇到种种问题。如何更好地开展古诗教学已成为教师普遍关注的课题。因此，作为小学语文教师，我们应根据自身情况，积极探索有效的古诗教学方法和策略，使学生充分认识和欣赏古诗文学形式所蕴含的无限魅力。为培养学生的文化素养和提高学生的语文综合素质提供有力的支持。
一、利用信息技术打造诗歌
信息技术具有创造直观情境的功能，这对一些古老的描写风景的诗词在构筑诗意和画意方面有很大帮助。在此基础上，作为小学语文教师，首先必须具备应用信息技术的能力，才能提出对古诗教学内容进行深入研究的态度，利用信息技术构筑古诗词画。开展古诗词教学实践活动，提高学生的学习兴趣，优化小学古诗词的教学效果。
以诗歌《洞庭湖》的教学为例。首先，我使用信息技术让学生欣赏洞庭湖的风景。在课堂的第一部分，我营造了一种诗意和艺术的氛围，然后对学生说：“这首诗从远处看，通过丰富的想象力和图像隐喻，选择了洞庭的美景。在纸上生动地描述了月夜的夜晚。”这激发了学生的学习兴趣，进而引导学生逐步欣赏和分析诗歌，提高了学生随笔理解单词含义的能力，使学生不仅对单词有了理解。诗的内容，还有诗人的思想和感受，最后，我引导学生总结这首诗的具体内容，并让他们彼此交流学习本诗的收获。这样，通过运用信息技术构建诗意的图像，学生可以充分感受到湖水和月亮的景象，让学生了解这首诗表达了诗人对洞庭的爱与赞美。由此提高学生对古代诗歌的学习，浓厚的兴趣极大地优化了中国古代诗歌的教学效果。
二、创设朗读情境并追求有效
阅读情境的创造可以激发学生对古代诗歌的想象力，并帮助他们对古代诗歌赋予作者的情感有更深刻的理解。在此基础上，作为一名小学语文教师，他可以通过创造一种阅读情境教学方法来激发学生的情感体验，从而建构诗意和图像意义，从而使学生能够理解教材诗歌的文本含义，并使学生对古代诗歌有更多的了解。
以诗《题西林壁》的教学为例。首先，我指导学生分析诗歌的标题，与学生讨论他们对苏诗的理解，并指导学生阅读这首诗的方法。阅读可以使学生感受到诗歌中包含的诗意和图像含义，也可以使学生了解古代诗歌朗读的节奏。然后，在学生的反复阅读的基础上，我带领他们进入了诗歌的世界，使学生能够理解诗歌中包含的哲学，并让学生理解“当局被迷恋，旁观者清晰可见”的真相。最后，我对学生总结说：“如果你们想对事物有一个全面的了解，则必须从多个角度考虑它。”然后，我组织学生们在学习这首诗之后交流他们的感受。这样，我通过创造阅读情境来创造诗意画意，充分激发了学生学习这首古诗的积极情感体验，帮助学生深刻理解了这首诗的内容和内涵，大大增强了学生对诗歌学习的信心。
三、引发询问的设计问题
对于各种规模的学生来说，理解古代诗歌的艺术观念是一个主要的学习问题。作为一个成年人，在丰富的生活经验的帮助下，教师可以通过语言和文字体验古代诗歌的意境，建立对古代诗歌内容的理解，甚至实现与诗人的情感共鸣。然而，小学生的生活经验有限，思维能力不足，这使得理解古代诗歌变得更加困难。关于小学生的学习情况，许多老师在直接讲诗，忽略学生的询问和忽略学生的课堂生成方面存在问题。这种教学违反了语文课程标准的要求，也是限制古代诗歌有效教学的主要因素。语文课程标准提出了教学要求，指导学生思考和探索，建立对古诗内容的个性化理解。为了达到这样的教学要求，教师需要以学生的学习主体性为基础，结合古诗的内容，设计问题，运用问题来驱动学生的思维，使学生能够在思维的影响下以多种方式解读古诗，以便逐步使用语言，体验古诗的意境，感知古诗的内涵，提高古诗的学习效果。
四、通过小组合作提高学生的理解效率
由于小学生认知能力和知识水平的局限性，以及教师对古诗词教学的限制，即教师在古诗词教学中占据主导地位，并为学生逐字逐句地翻译单词和句子。而学生则被动地接受知识灌输。这忽视了小学生学习的主动性，使学生对古诗的学习停留在表面，无法真正掌握有效的方法。如果事情继续这样下去，学生们也会对古诗研究感到无聊。在这方面，为了充分激发学生的学习潜能，教师可以采用小组合作的方式突出小学生的基本状况，使小学生可以独立学习古诗。
例如，在教诗歌《山寺夜起》时，由于诗歌较短且理解难度不是很高，教师可以在教学中合理地将学生分为几组，让每组探索这首诗的含义，并收集有关诗人的信息，并结合一定的背景知识来理解诗人想要通过这首诗表达的内容。在参考书的帮助下，通过小组讨论，小学生可以解决一些基本的单词和句子障碍，例如“高声”表示“大声”，并理解这首诗是由诗人站出来的高。这种小组合作可以使小学生发挥自己的独立学习能力，并充分发挥其潜力。但是，由于理解能力有限，一些学生不太了解“危楼”的含义，认为它的意思是“危楼”。在这方面，教师必须提供一定的指导，以帮助学生团体更好地理解。
五、合理组织活动，缩短古诗与学生的距离
在古诗词教学中，教师不仅要将课堂教学视野局限于课堂，而且要注意及时组织活动，扩大课外古诗词的学习，加强课堂内外的联系，并达到教育和教学的最终目的。古诗的课外活动是课堂教学的有效补充，可以充分鼓励小学生全面渗透古诗研究，全面培养古诗学习和使用能力。在开展古诗课外活动时，教师应注意从小学生的兴趣特点入手，增加活动的兴趣。
例如，学习《芙蓉楼送辛渐》时，老师可以组织小学生下课后进行角色扮演活动。两名学生分别扮演王昌龄和辛渐，一名学生解说，两人进行了告别对话。一个不愿留下，另一个可悲地说再见。最后两人喝了酒，告别了王昌龄，独自面对朦胧的河水，带着悲伤的庄严表情，理解这时的古诗，我相信小学生可以对 “冰心”“玉壶””有深刻的理解。如此简单的表演可以充分唤起学生的热情。在另一个例子中，教师还可以在课后进行古代诗歌阅读比赛和竞赛，例如以“分别”为主题，看谁能朗诵有关这方面的诗。
总而言之，古代诗歌是小学语文的主要教学内容，是中华民族的传统文化。在此基础上，作为小学语文教师，他应及时更新自己的教育理念，营造诗意如画的课堂环境，让学生主动学习古诗知识，并培养诗人的内在气质。
参考文献：
[1]李军.让古诗在情境教学中更加诗情画意[J].甘肃教育，2019（08）：98.
[2]任晓梅.以“写”促“悟”，品味“诗情画意”美——谈小学古诗词教学的现状与对策[J].福建质量管理，2016（01）：201.