张里娇
福建诏安第三实验小学
摘要：随着我国新课程改革的全面推进，各学科的教育陆续进行了创新与改革。小学数学作为我国义务教育阶段的重要组成部分，对提高学生的数学基础能力和逻辑思维能力起着重要作用，这也意味着小学数学课堂教学效率与学生数学综合素养的提高直接相关。新课标提出的素质教育理念，不仅有效推进了小学数学教学的创新和改革，也指出了小学数学教师构建高效小学数学课堂教学的方向。新课标强调，现代教育者在确保学生掌握基础学科知识的同时，应重视培养学生学科核心素养，促进学生全面发展。因此，本文就新课程改革背景下小学数学高效课堂教学的具体策略进行阐述。
关键词：小学；数学；新课改；教学策略
首先，小学数学教学作为学生进行系统数学知识学习的基础阶段，是学生形成良好的数学逻辑思维和数学知识技能的关键时期，对学生今后的学习和发展具有重要意义。因此，小学数学教师应充分认识构建高效小学数学课堂教学的重要性，继承素质教育理念，放弃传统课堂教学模式，积极探索和创新课堂教学活动，贯彻以学生为中心的“以人为本”的教学理念。因此，将学生的实际学习需求与课程标准相结合，通过多种课堂活动，有效激发学生的学习兴趣和积极性，在提高学生课堂学习效率的同时，有效提高学生的数学核心素养和综合素质能力，构建高效的小学数学课堂教学。
一、创设生活教育情境，激发学生学习兴趣
对比其他一般学科，小学数学具有较强的逻辑性和实践性，而且课程内容包括数学公式和定理，对小学生来说，学习既无聊又枯燥。因此，小学数学教师通过创设生活教育情境的方法，可以结合课程内容不断发掘学生日常生活的数学教育素材，并将其引用到课程实践教学中，有效地拉近学生与数学课程的距离，帮助学生理解和掌握课程知识。
例如，在《方向与位置》的教学中，数学教师指导学生观察教室里陈设的位置，要求学生思考这些陈设的方向及位置，应该怎样表达他们的位置。也可以考虑学校周围的建筑，分别在学校的什么位置，应该怎么表述？或者，给学生创设情景，A同学要去找B同学玩儿，然后A同学通过描述自己的位置，让B同学准确说出A同学的位置。将教学内容与生活实际结合起来，可以有效地激发学生的参与欲望，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探索能力和数学思维能力。
二、开展小组合作教育，锻炼学生综合素质
近年来，随着新课程改革的深化，也越来越强调学生在课堂上的主体地位。现代教育工作者要重视学生的学习主体性，培养学生的合作探索能力，促进学生的全面发展。因此，小学数学教师通过开展小组合作教学的方法，可以充分发挥学生的学习主体性，使学生在与小组成员交流合作的过程中，进一步提高自己的合作探索能力和小组合作能力，有效锻炼学生的综合素质。
例如，在《数据的整理和表示》的教学中中，教师可以将学生分成若干小组，利用授课时间，收集和整理班级学生的不同兴趣，根据所学知识进行总结统计。
三、动手制作教具，促进对知识的理解
在教学过程中，可以利用小学生的好奇心，让学生自己做与数学相关的教具。运用操作体验学习课程内容，既可以使小学生在操作体验过程中掌握数学知识，又可以提高学生对数学知识的记忆力。
例如，在《年月日》的教学中，上课伊始，我让学生自己做了一天的日历。我问学生：“你记得日历上有表示日期和时间的文字吗？”学生回答：“有年、月、日、星期。”我又问：“日历中还应该包括阴历的时间，阴历是我们国家的传统日历，按月亮绕地球一周的时间计算。”学生理解了日历中包含的内容后，让学生做日历，在学生动手的过程中，对日历中的年、月、日知识的认识变得更加深刻，为下节课的学习作了铺垫。
四、重视课程导入，吸引学生的注意力
对于小学生来说，在教授新知识时，要重视课程导入，引导小学生进行新课程的学习。为小学生设计课堂教学策略时，我们首先要分析小学生的性格和情绪特征，根据学生的学情设计有效的课堂教学策略。根据以往的教育观察，小学生处于情绪变化的阶段，对任何人、事、物都有好奇心。因此，要根据小学生的这些性格和情绪特征，为学生设计新课程导入策略，以吸引学生注意力，这是课堂教学顺利有效进行的第一步。
例如，在《线和角》的教学中，在这节课上，主要是让学生认识“线和角”，能够区分角的大小。因此，在本节课中，我让学生看了施工现场的照片，让学生用手指指着构成这张照片的角和角的两条线。于是，学生指出图像中挖掘机铲斗臂弯曲的地方构成了拐角，铲斗臂相当于这个拐角的两条线。然后，如果用自己的手臂模仿斗杆做角，学生可以运用自己的身体学习数学知识，也可以把学生带入课程的学习中。
五、养成良好学习习惯，提高学习能力
小学生在学习数学知识的同时，要在教师的指导下养成良好的数学学习习惯。教师在学生初步阅读问题后，要求学生有效筛选问题的重要线索，指导学生整合相应的知识线索，使其成为相应的数学问题，从而使学生能够有效地解决问题。另外，教师也要关注学生的解题精度问题，在学生明确解题思路后，必须根据问题进行周密的演算，确保演算过程的正确性。教师为学生设计相关要求，是培养学生良好学习习惯的前提。
例如，在《差距问题》教学中，教师可以对学生的学习习惯进行综合性的教育指导。上课伊始，教师向学生提问：“咱们学校的四五年级学生共有218人，五年级学生比四年级的2倍少22人。问：四、五年级学生各有多少人？”老师首先指导学生提取其中的信息要点，使学生能够意识到总人数与四、五年级学生多少的对比。并且，学生在头脑中形成有效的解题构想，可以调查两者的关系量。学生通过对数量分析和比较，最终找到了解决这个问题的有效方法。同时，教师规定如果学生有正确的解题思维方式，对计算问题要特别谨慎。通过教师为学生设计的数学题，指导学生进行综合训练，可以有效提高学生的数学综合水平。
综上所述，在新课程改革大力提倡素质教育理念的背景下，要有效提高小学数学课堂教学效率，必须以小学数学教师秉承素质教育理念，改进优化传统教学方式为前提，培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。通过积极探索创新教学模式，充分发挥学生的学习主体性，创设生活教育情境，创新课堂活动，开展小组合作教育的途径，有效激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高学生的课堂学习效率和数学核心素养，促进学生综合素质的发展，构建真正高效的小学数学课堂教学
参考文献
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