王晓超
四川省宜宾市叙州区双龙镇小学校
摘要：在传统的小学数学教学中，教师通常以机械方式教授知识，这使许多学生对数学失去兴趣。新课程改革后，数学老师们就如何提升小学数学教学的有效性展开深入的探讨，对当下小学数学现状和如何提升小学数学教学有效性等问题形成了个性化见解。这对小学数学教学质量的提升和小学数学课程改革任务的完成而言是非常有利的。
关键词：小学数学；有效教学；现状；策略
随着教育体制改革的不断推进，小学数学的教学方法有了很大的改进，但是如何有效地进行小学数学教学仍然存在一些问题。尽管有一些理论建议可以有效地进行小学数学教学，并且各个地区和学校的小学数学教师也得到了充分的培训，但在教学中没有多少可以付诸实践的。这尤其体现在如下两个方面：
一方面，许多小学教师提出了许多无用甚至消极的教学方法来进行有效地教学。它们不仅无法提高教学效果，而且还影响了学生的正常学习，浪费了时间和精力。另一方面，因为没有提倡真正有效的教学方法，所以许多教师在教学中仍然使用旧的方法和技巧，没有跟上课程改革的步伐。
在数学课上，教师要发展有效的课堂教学，就必须关注课程设置，不断优化课堂内容的结构。同时，教师要明确教学目标，强调教学重点和教学方法，通过不断丰富课堂中的数学教学形式，为实现有效的小学数学教学而采取的适当策略，为课程改革和实施素质教育提供方法。
1.小学数学教学现状
随着新课程改革的加速，小学数学教育不仅大大改变了课程体系，而且对课程和课程设置提出了新的要求。对于当前的小学数学教学，尽管在布局和内容布局领域的小学数学教科书不断创新，但在实际的教学过程中，随着教学团队教学思想的更新，课程教学改革仍然滞后于教学思想更新的步伐，许多小学教师在教学活动推进过程中“换汤不换药”，在新的课堂仍在使用以前的教学方法，无法满足新课改对数学教学的要求。数学课堂改革成果并不能让社会、家长和学生满意。
（1）虽然素质教育早已得到推广，素质教育也取得了长足的进步，但是“学生学习困难，教师教学困难，教学效果不理想”仍是许多小学数学教师面临的问题。强调结果而忽略过程、知识和技能的做法对学生的整体发展非常不利。尽管许多老师致力于研究小学数学教学的有效策略，但是在小学数学教学中仍然难以有效地实施有效教学。目前，随着新课程的推出，教育专家们已经取得了有效的小学数学教学策略的成果，但是教学理论仍然需要在教学实践中加以运用。
（2）学习过程不是对学习者知识的被动接受，而是“建构意义”的过程。史宁中教授曾经说过：“知识是结果，思维和经验是智慧。”根据这种推理，传统教育是教育的结果，教学是结果。未来的教育应该是一种智慧的教育。智慧教育要求学生在学习过程中彰显自己，在思考过程中彰显自己，在实验过程中彰显自己，在问题解决与解决过程中彰显自己。
2.发展有效的小学数学教学的策略
有效的教学不仅是教学的观念，还是教学的方法。有效的小学数学教学策略应遵循以下原则：一是科学地解释教科书，事先认真设定教学目标，二是在课堂上营造民主和谐的氛围。第三，是学生的积极参与。
（1）制定适当的教学目标
教学的目的是课堂的灵魂和方向。“高、大、空”的目标只能让数学训练活动浅薄、混乱，很难区分优先级，也很难指引教师在有限的时间内完成教学任务。“低、窄、局部”的目标只能是无聊的、费时的。在仅考虑知识的目标指引的课堂中，无论学生如何获得知识，都很难在课堂上获得内在素质上的提升。
因此，要提升小学数学教学有效性，课堂教学目标必须明确、全面、有价值，要与教学过程的计划和实施与关键教学点密切相关，要反映出明确、具体和实际的目标，并且应适合于特定的学术环境。在这一目标确定过程中，不仅要整体考虑，还要能够清楚地考虑到不同学生的需求。
（2）创建教学情境
就小学生的认知特征而言，他们更加习惯并依靠形象思维。具体表现为：小学生通常头脑活跃，并渴望探索新的学科和知识。因此，在小学数学有效课堂构建过程中，数学老师应在实际教学过程中考虑小学生的上述特征，并相应地了解如何创建特定的教学环境。例如，小学数学老师可以结合特定的教学知识点，并将有趣的数学游戏纳入课程教学过程中，从而营造出有趣的课堂氛围。通过营造这样的教学环境，引导学生敞开心扉，积极地思考和回答老师提出的问题以及所讲的数学知识点。
新课程标准明确规定：“教师要让学生学习数学并在特定生动的情况下体验数学”。有效的教学环境是提高数学教学效果的好方法，它可以充分调动学生的学习热情，且对发展学生的数学思维和提高他们的数学成绩有积极的作用。
在有效情境创建过程中，教师可以需要先从学生的日常生活经历入手，突出数学情况下的生活本质。数学教学活动必须基于学生认知能力的发展水平和可获得的知识和经验，而新课程标准则积极地支持数学教学活动。因此，在创建数学教学环境时，教师必须充分考虑学生的生活经验。同时，为了鼓励学生发展，教师不仅需要根据学生的生活经验，而且还应根据间接的学生生活经验来改善教学环境。例如，学习百分比时，教师可以组织学生模拟日常生活中的折扣和其他促销方法，以使学生更容易理解百分比并有效地应用百分比。
其次，教师要注意数学的学科性质，并在数学语境中强调数学兴趣。随着成绩的不断提高，高年级的学生更喜欢数学能力强的情况，并且知识冲突引起了学生的更多兴趣。教师需要了解：新知识是通过认知矛盾和矛盾教学创造的，并通过一定的教学方法引导学生发现矛盾，引导学生对如何解决矛盾的进行探索，激发对数学知识的深度探究欲望。
（3）有效整合生活
数学源于生活，并适用于生活。数学与现实生活之间的联系非常普遍。在生活中，学生随时随地都面临数学问题。换句话说，数学无处不在。随着社会的不断发展和进步，数学在生活中的应用将越来越广泛和深入。数学是所有科学的基础。数学学习是将其应用于现实生活中的机会，可以解决现实生活中的数学问题并更好地为生活中的学生服务。例如，在买卖物品，我们需要计算加法、减法、乘法和除法知识。因此，在小学数学有效课堂构建过程，教师需要将数学学习与生活联系起来，调和小学生活和学习实践，并创建一些日常的课堂练习，课外作业和课外练习的实例，以创建以生活为导向的数学探索活动。
利用问题情境将数学与小学生的生活和学习联系起来，数学学习活动变得生动起来，使学生能够在熟悉的生活情境中发现和探索问题，有效地利用数学知识解决实际的生活问题并将其应用于实践中真正理解数学与现实生活之间的联系，了解数学的无处不在。这样一来，学生们将会更好地运用数学知识和技能解决实际生活中的问题，树立更高的自信心，形成更强烈的数学学习热情。并能够在日常生活中捕捉数学现象和问题，学会自觉地将数学知识应用于生活实践中。
结语：
简而言之，构建有效的小学数学教学课堂是每位数学老师的责任和义务。小学数学有效课堂的构建关系到学生数学能力和素质的提升，也关系到小学数学老师教学能力和课堂管理能力的发展。探索构建有效小学数学课堂的方法无论对学生成长还是对教师专业发展来说都至关重要。因此，教师应研究有效的小学数学教学策略，帮助提高小学数学学习的效果，提升小学生的数学综合素养。
参考文献：
{1}王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版）.2006（01）.
{2}吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010，11：81-82.
{3}］梁宇，袁俊．浅谈新课程下小学生数学学习习惯的培养［J］．大众科技，2010，(01)．