王洁雯
肇庆市端州中学526060
摘要：高效率课堂教学在全部课程上都是热议话题，化学也不除外。高效率的实质便是让课程内容知识彻底被学生了解并能有效应用。在高中化学中建立高效率课堂教学，化学老师要融合高中化学教学目标和学校的教学资源、课程教学方式等要素，激发化学本色诱因，激活学生对化学学校的驱动力，为建成高效率、有成效的化学课堂教学产生助推作用。
关键字：高中化学；智慧课堂；教育模式
高中化学教育改革不可以一等再等，智慧课堂便是改革创新的最好发展方向。一般状况下化学课堂教学多是老师以赶教学计划为目的向学生传递知识点或是练考试点等，没有充分考虑高中学生在课堂教学设计中的学习影响力，没有给学生空出该留的思索和消化时间。因而，高中学生对抽象的化学基础理论知识和化学知识运用欠缺学习激情，有时候还会有厌倦的情绪，不能深入了解所教知识，运用之法也很差。在新化学场景下，高中化学老师要持续科学研究课程内容，设计好化学有效教学的关联，激励学生在化学主题活动中学会思考和合理研究，主动融进到化学任务主题活动中，提升课堂教学主题活动效率，为打造出高效率化学课堂奠定好基础。文中融合化学课堂教学中的几个方面，来谈怎样进行化学智慧课堂基本建设。
一、分析报告
当今普通高中环节的化学课堂教学还存在着许多必须改善的问题，除了老师的教学策略老旧、课堂氛围低沉以外，当今的高中化学课堂教学从实质上而言并没有突显学生的主体作用，没有紧紧围绕着学生的要求建立健全课堂教学体系，造成课堂教学紧紧围绕着考试成绩考虑，并不是为学生的具体学习要求考虑，这一点就引起了许多的问题。在我来看，化学学习的教材在撰写上存有一定的改善空间。教材知识比较简单，对重点难点的突显不是很显著，这就造成了学生只学校化学课本没法获得充足的滑雪知识，并且如果仅用教材作为教学资料，则没法适应难度系数较高的考试。这种学习材料与学习要求上的不搭配，促进着学生选购了愈来愈多的教辅资料。这些课余材料类型复杂，五花八门，学生要是没有一定的鉴别能力，非常容易浪费时间和钱财，还增加了学生的课业。解决因教材内容撰写的简单而给学生产生的学习压力是刻不容缓必须处理的问题。此外一方面，高中化学课堂教学一部分内容显著不够，化学课程对比于别的课程而言有其自身的独特性，甚至可以说化学自身便是以试验为基本的课程，在化学课堂教学之中，都理应突显教学实验的必要性。殊不知现如今伴随着高考带来学习压力越来越大，许多院校为了更好地追求更好的录取率，以文化课的时间占有了化学试验的内容，在这种不正确的观念导致，学生和父母也未对试验课程内容给予充足的重视，这就造成化学课堂教学滞留在基础理论和书面形式的层级上，学生没法得到亲自动手操作的机会，也没法将基础理论知识内化为社会实践内容，没法用化学知识处理具体问题。长久以往，是不利塑造学生综合素养和提升课堂教学效率的。
二、搭建高效率化学课堂教学的对策
（一）充分发挥传统教育中优秀的教学方法
大家都清晰的一点，是高中化学课程内容重，学时构造不合理，有的学生基本不扎实，在这种的情况下遇到问题便会无法解决。若化学老师仅仅一味关心教学方式的自主创新，却忽视了基本方式的合理作用，创新教学方式的实际效果也不会很理想，如以往普遍的教学策略仍然功能强大、好用，那么我们也可以继续使用传统教育中的教学方法。例如，传统教育中的归类教学方法，可以对易错题、相仿题、网络热点题等收集整理，让学生归类把握。
例如，学习《钠、镁及其化合物》一课时，这些知识牵涉到的化学元素较多，学生学起来觉得乱七八糟的没有头绪，高中化学老师可以让学生对高中化学拥有明确的学习方式和构思。老师对所牵涉到的化学知识开展归类梳理，如钠、镁等的理化性质，钠、镁等的关键化学物质及主要用途。
还能够将高中学生在刷题时常常失败的考题进行总结：镁起火时，能够用于救火的物质是什么？这些高中学生能够依照记录开展备考可查缺补漏、填补自身的不足。不难看出，要是课堂教学有构思、有水平、有总体目标，基本的教学方式一样能够讲好教学内容。
（二）创设教学情境,激起学习兴趣
新课程改革的一个关键核心理念便是为学生构建栩栩如生的情景。在这类核心理念的正确引导下,传统的化学教学课堂也应作出更改,过去“练习题＋训练”的教学策略要转换为“情境创设—独立研究—表述运用”的教学策略,进而大幅度提高课堂教学效率。凭借情景,学生可以迅速进到课堂教学中,积极地参加教学课堂活动,感受到化学知识的用途。在课堂备课时,老师要依据学生的认知能力状况、现有知识，构建合乎学生情况的情景,这有利于领着学生迅速进到学习状态。
在解读“溶液的水解反应”这一节时,可以先为学生构建难题:1.硫酸、氢氧化钠溶液水溶液、氯化钠溶液各自显哪些性,为何？2.是否全部溶液都显中性化？3.请学生们用试验来研究氧化钠、碳酸钾、乙酸钠、氯铵、硫酸铝水溶液的酸碱度,归纳总结什么溶液显哪些性。4.剖析溶液显哪些性的缘故和本质。根据旧知识的扩展构建难题情景,让学生在原来知识贮备和学习经验的基本上,有目的地学习知识,以产生新的认知能力矛盾,进而勾起学生对新知识的期盼和探索,让学生在逻辑思维的误差中思考,慢慢产生领悟,圆满完成对知识的学习,塑造学生的全局观念和知识转移能力。
（三）转移运用,推动了解
以《化学2（必修）》中“蛋白”课堂教学为例子,历经了导入、探讨、试验、梳理这种教学过程以后,教学课堂还须要转移运用。老师要精心策划知识运用的场景,点评学生是不是对新知识拥有较好的了解；是不是加深了新老知识之间的联系；是不是可用这种知识来解决困难等。另外也应根据知识的运用,推动知识向能力转换；进一步发觉学生在学习中存在的不足等。
在“蛋白”课堂教学中,可设计方案下述转移数学应用题,规定学生在“不探讨、不看书”的状况下,单独进行。
【转移运用】下列说法不正确的是。①欲使蛋白从水里进行析出而又不更改它的特性,可添加饱和状态的CuSO4水溶液②医疗机械常见的消毒杀菌方式是热水煮沸消毒③75％的乙醇可作为消毒液④实验室常见使用甲醛（HCHO）溶液（别名福尔马林溶液）储存鸟类标本⑤误吞BaCl2水溶液后会中毒,可服食很多豆桨祛毒⑥运用蛋白的转性能够分离出来纯化蛋白⑦酶在高温或重金属功效下其催化反应效率会提升⑧区别棉絮和羊毛绒非常简单的方式是在火上烧灼⑨浓硫酸溅在肌肤上,使肌肤呈淡黄色是因为浓硫酸与蛋白发生了显色反应。正确引导学生把学得的知识应用到具体的场景中,提高了学生的能力。
总而言之,课堂教学是学生学习的关键场地,搭建高中化学智慧课堂不但是新课改的基础规定,也是德育教育发展和贯彻落实的关键内容。因而,作为高中化学老师,应当深层次思索怎样在短短四、五十分钟内让学生学习和消化吸收尽可能多的化学知识,进而改变课堂教学意识,并付诸到实践活动当中。
参考文献：
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