钱通达
江苏省扬州市宝应县黄塍镇中心小学 225807
摘要：小学数学课堂教学的过程不仅是规范的信息流通过程，还是成功完成数学教学任务的主要途径和方式。因此，作为一名小学数学老师，如果想充分提高数学课的质量并创建有效的课堂教学，则需要了解当前的数学教育状况，设定不同的学习目标，并营造轻松愉快的学生学习环境。这样才有助于激励学生参加课堂教学活动，并使课程更接近小学生的真实生活，以达到提高数学教学有效性的目的。
关键词：小学数学；数学训练;高效率
随着新课程改革的不断深入，新课程概念逐渐被越来越多的人理解和接受，基础教育正在蓬勃发展。不过，对于新课程理念，一些老师在理解和表现上产生了一些错误和偏差，如果这些矛盾的声音没有得到充分解决，并且长时间再现和传播，将会对我们的教育和培训造成极大的损害。对此，我们是否应该冷静下来，考虑一下新课程对我们的班级进行了哪些更改？老师们做了哪些改变？学生之间有什么区别？通过观察和思考，不难发现我们的教学效率低下。例如，在上新课之前，一些老师可能不知道什么时候该说话，什么时候不该说话，他们无所适从。还有一些老师“站在一边”，不敢说话或控制。教师“说”似乎是新课程的主要原因，但是“管理”将限制学生的发展。学习的过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是“主动建构”的过程。结合以上思想，作者总结了实践过程中的一些经验和做法。
1.为学生创造轻松愉快的学习环境，让学生成为主人
在小学数学教学中合理运用情境教学法，可以为小学生形成数学的初步结构创造有利条件，也可以激发学生的学习热情和兴趣。此外，在特定情况下有效的情境还可以培养学生合理的想象力，并激发他们学习数学的热情。因此，作为数学老师，我们需要能够做出积极的总结，通过进一步的研究和创新，以及努力在课堂上创造友好型的学习环境，让学生在学习环境中真正发挥主导作用，以有效地提高他们的数学水平，提升课堂教学的有效性。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师教学的重点不在于学生说出问题的最终答案，而是教学生解决问题和寻找答案的方法。为了充分彰显学生在小学数学教学过程中的地位，教师应该改变传统的教学方法，将小学生从意识层面转移到对数学课的兴趣上。客观地讲，为了实现有效的小学数学教学，关键是发展学生的创新思维，鼓励学生从不同角度审视问题，并让他们拥有突破常规的创新思维方法。教学过程实际上是指示性过程，学生应在实践中发现并解决问题，以解放思想并提高能力。教师可以通过培养学生的开放意识来提高学生解决问题的能力。例如，当教学生解决问题时，教师可以提醒学生寻找多种解决方案。这时学生需要将该问题作为出发点，从不同角度分析问题，并允许“不同声音”解决问题。在这个过程中，老师扮演向导的角色，不能过多地干预小学生的独立学习空间。
2.为学生创造实际的学习环境，激发他们的学习兴趣
当学生学到的知识与他们的生活紧密相关时，他们将更容易接受新知识，这将减少他们的学习困难度。相反，当他们所学的知识距离他们很远时，他们会感到距离感，而学习对他们来说将是不熟悉的，这会无形中增加他们获取新知识的难度。因此，在数学教学中，我们需要从学生的实际生活角度出发，将数学知识与学生的实际生活结合起来，让学生结合自己的生活经验探索数学知识，使学生更容易学习。
有效的数学教学目的是为教师找到一个支点，使他们理解，学生思想中已经存在的那些不规则的数学知识和数学经验可以发展为科学的结论。原始的认知经验在学生识别和理解新知识的过程中起着重要的作用。
通过教学，我们可以帮助学生充分利用原始的认知经验来创造新知识，从而使学生的学习不是一个新的开端，而是对过去知识和经验的深入研究。通过教学，遵循知识的特定定律和属性，我们试图找到其起源，以便学生感受到其存在和价值。例如，在“了解圆圈”中，教师设计问题：“为什么车轮形状是圆形的？”旨在探究圆圈的基本特性，以便学生可以思考和构建更丰富的生活经验。
3.提高小学数学老师的专业素质，优化课堂教学
课堂教学不是学生自主或教师自主的，而是师生共同表演的阶段。以前的填鸭培训显然缺乏师生互动，违反了课堂教学的本质，不利于师生交流和学生兴趣和热情的发展。为了在小学数学课中有效地教学，教师需要使用启发式教学方法。在课堂上，老师结合学生实际，设计一些问题，可以激发学生独立思考的热情，也可以营造课堂气氛并促进师生之间的良好互动。例如，在讲解“圆柱体和圆锥体”时，为了帮助学生理解同底等高的圆柱体体积是圆锥体体积的3倍。我们可以要求学生自己制作同底等高的圆柱体和圆锥体，并为学生提供实验工具——细沙，然后通过问题:如何证明同底等高的圆柱体是圆锥体体积的3倍？引发学生思考和探究。这可以帮助学生有效地学习和理解他们所学的知识，并达到理想的教学效果。
在实施有效的小学数学教学实践中，我们必须从事实中寻找真理，根据学生的能力进行教学。小学是学生智力和技能发展的黄金起点，在这个阶段，学生智力大不相同，技能发展的程度也不同。因此，在教授课程时，教师必须充分探索和理解各个学生的原始知识体系，并在准备课程时，全面并充分满足不同学生的需求。在班级中，无论学困生还是优秀生，都应得到同等对待，任何学生都不应被忽视。当然，教师更不能为了实现所谓的教学进度而盲目地忘记教学的意义。由于每个学生的知识结构和基础不同，所以他们会以不同的速度和深度接受、理解知识，这要求教师要有足够的耐心，尊重现实，并根据学生差异来教学生。
4.结合感恩与评价，突出教学评价的有效性
学生评估和批判是两种教育策略，它们都是十分必要的。教师无论使用哪种，都需要关注艺术，其目的是促进学生的发展。如何使用评估和批判有效地教授数学是教师值得思考的问题。在课堂上，我们需要通过评估和批判，让学生觉得老师是发自内心地珍视他，只有这样，学生才能感受到教师的爱和肯定，从而激发他们学习的动力。因此，在教学过程中，我们需要时刻关注学生的课堂表现和作业进度。首先，要更加注意那些落伍但努力学习的学生，及时的赞美他们，会使他们在老师的不断鼓励下不断进步。批评的目的也是为了学生进步。如果批评不能使学生认识到自己的错误并纠正错误，反而会使学生感到反感，那么批评会产生适得其反的效果。因此，批评应该是真诚、真挚，出于对学生的关心和爱护，能够帮助学生解决困难的，这样学生才会乐于接受老师的意见，主动找出错误原因并及时纠正。无论评估还是批评，最重要的是尊重学生，只有充分尊重学生的个性，教育目标才能实现，所产生的教学影响才是最好的。
在课堂上进行有效的数学教学既是一门艺术，也是一门科学。作为一名小学数学老师，我们必须要知道如何在教育和教学中遵循新概念，大胆研究，不断优化课程并创造良好的学习环境，这样才能驱动学生积极地在课堂上进行独立学习，以激发学生对数学的学习兴趣，有效地提高学生的学习效率，并最终获得良好的数学教学效果。
参考文献：
{1}张薇薇．论新课程背景下小学数学有效教学的策略［J］．当代教育论坛(教学研究)，2010，(06)．
{2}向淑芝．学生在体验感悟中学习数学［J］．内江师范学院学报，2010，(S1)．
{3}吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010，11：81-82.