廖招煜
南昌市新建区第三小学
摘要：新时代的小学数学教学要求数学教师不断转变观念，积极研究并严格执行课程标准，改变传统教学方法，努力提高教学质量，促进全民教育。对学生相关问题的解决方案的综合使用是当前数学教学活动中的有效方法。在小学进行数学教学时，教师应通过开设面向问题的课程，引导学生在学习过程中进行独立思考。通过这种方式，可以指导学生在思考和解决问题的过程中对数学思维和数学本身有深入的了解。为了提高小学数学教学的效率和质量，文章阐述了面向问题的教学方法在数学教学中的具体应用，并从不同角度对其进行了分析。
关键词：小学数学；问题导向；提问方法
在短时间内，教师可能无法有效地理解课堂上学生学习的差异。考试后，教师可以更清楚地了解学生的学习能力，也可以更好地帮助学生制订和改进课堂教学策略。在数学课堂上，采用根据学生能力进行教学的方法，可以有效地促进学生的个性化发展。当教师专注于基于问题的课程时，他们还需要创建一个和谐的课堂，结合各个学生的差异，创建不同级别的课堂课程，尽可能调动学生课堂学习的积极性，平等地对待每个学生，促进整体学习进度和课堂创新。教学中的问题形式鼓励学生在教学中讨论和提出更多问题。
1.以问题为导向的学习应该敢于探索
在教学过程中，最重要的是引导学生充分理解问题。通过解决这些问题，小学生可以显著提高他们的数学能力和解决问题的水平，但是由于能力不足，他们无法有效解决问题。因此，为了进行这样的研究，教师需要在数学教学过程中及时给出指导和建议，但需要遵循循序渐进的原则，并逐步将问题引向更高的层次。一方面，教师在教学过程中应了解解决问题的全过程，时刻关注学生所面对的问题，并及时予以关注，使他们能够有效地解决问题。另一方面，教师应允许学生大胆地尝试解决问题。当学生有机会解决问题时，教师不应因为上课时间或其他客观原因而中断学生的要求。他们必须赋予学生充分理解知识，发展自己独立解决问题的能力的权利，并最终改善他们的逻辑思维和抽象思维。
例如，在学习加法和减法时，教师会问：“我们如何计算12–4？”因为学生已经有“10减去几”的学习经验，所以教师可以指导学生拿出一捆小木棍进行尝试，然后组织学生进行小组协作和探索，最后检查木棍数量。当捆绑包中有10根木棍时，取出捆绑包并添加2根木棍，总共12根木棍，用10根木棍减去4根留下6根木棍，再加上2根额外的木棍，所以剩下的8根木棍才是正确的答案。
2.以问题为导向的教学应创造合理的环境
以问题为导向的数学教学应创造出合理的问题情境，以迅速吸引学生的注意力。创造一种特殊的教学环境可以激发学生发现问题的热情，然后激发学生对学习数学的兴趣。在小学数学教学过程中，教师应使低年级学生的课堂更加有趣。由于这个年龄段的学生在身心上还没有发育完全，因此应该充分利用课堂互动游戏、模拟或视觉演示等，并提出有关如何实现师生互动的有趣问题。对于小学生，教师应着重于创造有问题的情境，帮助他们独立学习，学习协作与交流以及教学生分析和解决问题。
例如，当二年级的学生学习“100以内的加减法”的知识时，教师可以使用角色扮演来允许学生玩一些动物或其他图像的游戏来教加减法。六年级学生了解方向和位置后，教师可以播放学生返校的场景或动画，与他们创造共同的生活状况，并提出以下问题：“这所学校在哪个方向？学校有多远？”然后学生清楚地了解了位置关系和方向的概念。通过创造适合学生认知水平的有问题的情境，学生将从对知识的更清晰的理解中受益，从而提高课堂教学的有效性。
3.在课堂上营造和谐的教学环境
在小学阶段，课堂上很难形成和谐顺利的教学氛围，学生容易做与学习无关的活动，教师也非常容易厌倦维持课堂纪律。在新的教学时代，教育者对所有学生有不同的要求。为了提高课堂教学效果，教师需要充分利用教学工具和设备。教师还可以提出一些问题，以在课堂上营造和谐的氛围，并提高学生在课堂上的参与度，让学生现场讨论知识的内容。
例如，通过教学生学习“小数除法”部分的内容，当教师在课堂上向学生解释知识的内容时，他们首先会制造问题，让学生感受到日常生活和课堂的联系。当除数为小数时，教师使用垂直公式计算方法以及特定示例向学生解释除数为十进制数时的计算方法，将除数的小数点移动为十进制整数，除数的小数点向右移动了几位，被除数的小数点也要向右移动几位。通过解释特定的计算方法，学生可以理解为什么需要移动小数点。基于问题的方法可以在教室中营造和谐的氛围。
4.调和个别学生的差异
小学课程的开发是基于一系列知识内容的选择，并考虑了学生身心发展的特点。当教师讲解概念性基础知识时，可以在课后首先为学生做准备，这样使学生对学习的内容有一定的了解。当教师问学生时，需要调和学生的个体差异，以有效地将学生引导到有关知识内容的问题思考环境中，而以问题为导向的方法也可以有效地促进学生的整体发展。
例如，通过教学生学习“用字母表示数字”一章的内容，当教师向学生解释本章的内容时，他们首先可以让学生理解交换律和结合律。使用数学公式，在复习中能够使学生深刻理解代表数字的字母的含义。字母可以代表学生已学习的任何数字或学生未学习的数字。使用字母表示数字可以简化学生的理解步骤，从而有效地提高学生在课堂上的学习成绩，使学生能够更简单、直观地理解不同数学公式的计算。在课堂上教学时，教师还可以调和个别学生的差异，提出不同层次的问题。
5.创新的学习方法
随着素质教育理念的不断完善，学生的综合素养越来越受到重视。教师需要创新在数学课中提出问题的方法。提出问题可以有效地提高学生的知识水平。内容使用的熟练程度使学生可以通过思考知识内容来解决现实生活中的问题，并在课堂上创新性地提问，以营造课堂氛围。
例如，在“6～10的认识和加减法”的教学过程中，教师发现学生对数字的反应仅靠听觉较慢，为此结合小学生形象思维特征，采取了动画片问题导向式教学策略，为学生播放可视的动画视频，内容角色是学生喜欢的小猪佩奇和它的爸爸、妈妈、弟弟。动画故事提出了小猪佩奇有6个苹果，它的爸爸有8个苹果，妈妈有3个苹果，弟弟有9个苹果，那么当两个人在一起时，一共有多少苹果，谁的更多，多几个呢？学生在观看动画中的不同人物面前的苹果后，对数字的反应更加敏锐，计算效率明显增加，为了帮助自己喜欢的动画角色解决计算苹果的问题，认真计算起来，在教学情境中感受到了计算的乐趣，更好的认识了6～10，并且对其加减法的运算水平显著提升。
通常，不同的学生在解决问题的过程中会注意不同的问题。在课堂上真正学习的同时，学生思维方式的差异会导致理解知识内容的不同。固定的思维方式可以在某种程度上有效地提高学生的思维速度，但是在课堂上学习也会限制学生的思维方式。因此，教师可以在小学数学教学中使用基于问题的教学。结合不同学生实际学习能力的差异，增强学生的参与度，并有效地改善课堂上的学习效果。
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