王静
湖北省襄阳市枣阳市兴隆镇中心小学 湖北省 襄阳市 441000
摘要：在教学中，教师通常需要创造一种特定的环境来激发学生的探索欲望，以便学生能够积极地参与课堂学习并获得愉快的学习体验。因此，在小学低年级教授数学时，教师应根据数学课程的特点以及学生的接受能力、情感需求来构建有趣的教学情境，例如游戏，以创建自由、充满活力学习环境。
关键词：小学数学；情境教学；教学手段
情境教学法是指在数学教学的过程中，教师引入一些生活案例、故事情节或者利用多媒体的图像音频为学生创设形象化的问题情境，以增强学生的情感体验，因此，作为教师，需要抓住机遇，通过多种方式体现数学的魅力和价值，构建有趣的情境，使学生享受学习过程的快乐，并有效地掌握数学知识和基本技能，以帮助学生未来的数学学习和发展，构建良好的基础。
一、情境教学法的主要功能
爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师，数学知识比较抽象，有严格的逻辑性，结论的确定性和广泛的应用导致数学教学上的困难。一些学生害怕困难，这要求教师在教学过程中利用学生的好奇心，恰当地组织教学内容，用生动的语言和例子进行展示，积极创造问题情境并激发学生思考的能力。学习前的情境将影响学习者的学习动机，而学习情境将直接影响学习者的兴趣动机、理解力和态度等。当学生对教学感到兴奋时，就会非常渴望知识，会主动学习，使得学习效果会更好。
二、情境教学的条件和基本方法
（一）编排精彩的课堂导入环节
好的开始是成功的一半。如果教师想获得一个好的开始，那么巧妙的引线设计和使用将产生不可否认的影响。在教授新课程之前，教师要有目标、有计划，并且使用特定的方法来创建简洁而通用的教学语言。可以通过实物展示、多媒体展示、情景表演等一系列环节来引入新课，这样的新授课学生就会更主动、更好地理解知识点，激发学生学习的兴趣，这旨在吸引学生的注意力，并创造出满足课堂教学目标的各种情况，这将为上好数学课奠定坚实的基础。
（二）配备现代化的教学设备
数学课程标准指出：“数学课程的设计和实施应注意现代信息技术的应用，尤其是电子表格和计算机对数学学习内容和方法的影响。”多媒体教学设备具有无与伦比的传统教学方法和优势（尤其是在创建情境中），合理的使用多媒体图像、音频和视频，可以有效地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并为学生提供轻松愉快的学习氛围，以有效地提高课堂教学的效果。
三、情境教学法的具体实践
（一）创造生活情境并增加参与度
数学研究的对象基本上是现实世界中的抽象对象，成熟的数学理论和数学方法可以帮助解释和解决许多与我们生活之间紧密联系的生活问题。此外，在小学数学教科书的开发中，充分考虑了小学生的兴趣和学习能力，使它们渗透到生活的许多方面，帮助学生从生活中理解数学并将数学应用于现实生活。对数学实践技能的兴趣不断增长，这是非常有益的。因此，在小学低年级，教师应结合课程设置适当的生活情境，以激发学生的兴趣，提高学生在课堂上的参与度，并让学生在熟悉的氛围中有效地掌握数学知识和技能。
例如，低年级学习“认识人民币”这个知识点时，就可以创设一个“买卖市场”的情景，让一部分学生扮演顾客，一部分扮演商家，通过亲自参与理解人民币的用途和使用方法，懂得根据自己的兴趣和喜好选择商品，如何选择不同面值的钱来支付，如何向顾客介绍商品，如何找零等。身临其境的表演，让学生真正理解人民币的内涵以及使用规律。通过呈现生活状况，学生可以积极参与课堂教学研究，并且学生可以在整个学习过程中保持积极的态度。
（二）创建动画脚本让学生直观理解
小学生刚接触数学，无法理解抽象的数学模型，因此，教师应首先鼓励学生了解数学的模型。数学作为一门形式科学，是其抽象研究的主题，但是小学生必须通过日常生活中的直觉、视觉和具体感受来理解事物，这使得学生在一段时间内难以理解和接受数学模型。
在数字教学中，阿拉伯数字1、3和5直接显示给学生，学生可能会感到困惑。但是，如果使用多个糖果来显示这些数字，则学生可能会理解这些数字的图像，然后通过关联进行识别。能够使用数字来表达其他的事物，因此，在低年级的小学数学教学中，教师应创造简单有趣、学生熟悉的生活情境，并匹配学生的认知特征，引导学生进行想象和思考，以便学生逐渐掌握和理解数学模型，并能够得出结论。利用信息技术的直观性、丰富性和动态化创设情境，已经成为数学课堂中常用的方法之一。
例如，在“加法和减法”课程中，教师使用多媒体为学生创建了一个动画形式的游戏场景，最初只有三个孩子在屏幕上思索，过了一会儿，教师又出去了，这里有两个孩子。玩过游戏吗？以后有几个孩子加入？现在有几个孩子？“学生准确地描述了动画的情况，所以教师凭借学生的回答。接下来，问，“如何用数学方式表达这一过程？”在这个过程中教师引入了数学加法公式：3+2=5并解释：“有3个孩子，再加上2个孩子等于5个孩子。“然后让学生重复说明，使学生对“补给”的概念有深刻而直观的印象。”然后教师又创建了一个新情况：“小明最初有3个糖果，母亲给了他2个糖果，现在他有多少糖？大多数学生可以主动写3+2=5。可以看出，让学生在熟悉的情况下逐渐理解和认识数学模型可以鼓励学生理解和掌握基础知识。
（三）创造一个实验性的教学环境
虽然理论上数学主题很强，但实验也是必要的。小学生的思维处于形象思维发展阶段，学生的思考依赖于具体事物的支持，因此在教学过程中，教师也可以通过引导学生进行实验操作来促进学生的思考。教师需要使用科学的实验方法来检测数学理论或解决数学问题，以实现直观的理解和对知识的灵活运用。广义上讲，测量和绘制图形，使用物理模型演示图形变化，调整时钟以了解时间单位的转换等是数学实验，是大家理解数学和解决问题的重要工具。此外，数学实验要求使用一些学习工具和设备，这些工具和设备只能满足喜欢玩耍和活跃的小学生的需求。因此，通过在小学低年级教授数学，教师可以适当地构建实验情况，解放学生的手和脑，让学生通过实验准确地掌握知识，并获得愉快的学习体验。
例如在“厘米”课程中，学生可以理解“厘米”和“米”，教师可以要求学生打开文具盒，用尺子测量各种文具的长度，并进行记录要加深学生对长度“厘米”单位的理解。然后教师可以问一个问题：“桌子的高度是多少？板子的长度是多少？班级的长度和宽度是多少？”然后为学生提供一把尺子和一个公制尺子，让学生自由分组和进行实验研究。在研究过程中，教师可能会继续问：“厘米和米之间是什么关系？”让学生通过实验得出自己的结论。此外，教师还需要将学生所学知识的不同部分联系起来，例如向学生展示一些简单的几何形状，使学生可以先评估每边的长度，然后通过测量来衡量结果。在构建实验环境时，教室氛围可以充满活力，让学生进行实践来了解知识，从而增强学生的学习效果。
简而言之，情境创设是小学数学常用的教学方法，对引导学生的学习具有重要的作用，但是在教学中要增加情境设置与教学内容的结合度，在小学低年级教授数学时，教师应适当结合动画、生活、实验等元素，并构建有趣的情境，以便学生在增强数学知识和技能的同时体验数学的独特魅力。
参考文献：
[1]徐和斌.谈小学数学低年级教学中的游戏教学[J].中国农村教育,2019(33):94.
[2]钟亦黎.巧用趣味情境，让数学课堂活起来[J].亚太教育,2019(08):89-90.
[3]李秀英.小学低年级数学教学的趣味性[J].华夏教师,2018(11):34.