干红燕
彭山区第一小学 四川省眉山市620860
“问题解决”是小学现行教材中的一个重要内容，相较于以往的教材，在编排上将“问题解决”分散在各个章节中，虽然显得比较“散”，但这样避免了学生以类型“死”套题目的现象，显得比较“活”，当然也给学生的学习和教师的教学提出了更高的要求。如果教师在教学解决问题时重结果，轻过程，重计算，轻分析和归纳，就会给学生的学习造成新的困难，因此，我认为“问题解决”教学要以学生已有知识和经验为基础，在一定的问题情境下，引导学生自主发现问题，分析问题和解决问题，只有这样通过自身情感体验获取的知识才会牢固，才不会遗忘，才会形成能力，学生才会得到发展。当然“问题解决”教学会受到许多因素的影响，教师只有找出学生在这方面存在的问题，才到更好地对症下药。
一、学生在解决问题时存在的问题
1.搜集信息不够全面。
由于多数题目都是一些日常的、非数学现象的生活场景，所呈现的信息又没有顺序可言，个别学生不会全面地搜集有关信息，不能将存在于日常生活现象中的数学问题或数学关系提炼出来，所以在解决问题的开始，就出现障碍。如有这样一道题：小明家距离学校1200米，小玲家距离学校680米。小明中午不回家，在学校食堂就餐；小玲中午回家吃饭。小明和小玲每天上下学，谁走的路多些？教学时，有学生说是小明走的路多些，造成这样的原因是学生搜集信息不够全面，且没有把生活信息数学化。
2.不会筛选信息。
题目中所呈现的信息对于解决问题并不都是有价值的，学生如果对于已知条件之间、条件和问题之间的相互联系确立不起来，很容易被无关的信息所干扰。如：一次数学检测时数学试卷上有这样一道题：“要加工3400个玩具，已经加工了5天，每天加工408个，已经加工多少个？”试卷批阅后，约有四分之一的学生做成了两步：408×5＝2040（个） 3400－2040＝1360（个）学生为何画蛇添足，求出的成了“还要加工多少个？”就这道题反映出的是，学生审题能力不强，不能看出多余条件，而且答题受思维定势的影响，似曾相识的题目就凭经验去做。
3.阅读理解能力和数学思维能力有欠缺。
部分学生在读题审题时，缺乏认真、仔细、严谨的科学态度，做题跟着感觉走。部分学生因为数学基础知识有漏洞、生活经验缺乏，在题义的理解分析上有难度，对“解决问题”的题目丧失信心，畏难情绪严重。如一些名词术语，学生不能理解或理解不透彻，比如“问题教学”中的“增加了、增加到”，“扩大2倍，增加2倍”等等。
4.书写不够规范。
除学生自身书写习惯差引起的过失性错误外，有些题目的呈现，使学生在解决问题时，不知怎样书写问题解决的过程，缺乏逻辑性，造成不必要的错误。如：生活中的给教室墙面粉刷涂料问题，浏览公园购票问题等等。
二、“问题解决”教学策略
针对教学中遇到的问题，怎么办呢？是抱怨教材的诸多不合理，是埋怨学生的一届不如一届？不是，我们应冷静地反思一下自身，应该清醒地认识到：在必须尊重教材、尊重学生的前提下，努力做到以下几点，是问题解决教学的策略选项。
1、创设情境，提出问题
（1）营造和谐的学习氛围
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
良好的学习环境会消除学生的紧张感，搞高学生学习兴趣，增强学生求知欲。学生喜欢了，愿学了，才能释放学生自身的潜能，从而提高课堂教学效率。因此我们要尽最大可能给学生营造出一种宽松、和谐的学习场景，让学生学习轻松，学得愉快。
（2）创设恰当的问题情境
恰当的问题情境能唤起学生强烈的求知欲，激发学生积极思考和探索。数学来源于生活，问题总是藏于生活中的实物、场景中，学生会在这些情境中发现有价值的问题，从面依托积累的学习经验解决问题。不恰当的问题情境往往得不出有价值的问题，会浪费大家更多的学习时间，学生思维得不到更好的发展。因此在教学中，教师在创设问题情境时要创造恰当的问题情境，这样才能为学生的学习提供良好的素材。
例如：在教学“3的倍数”时，我让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些在各个数位上的数字交换位置，如783→738、378→387、873→837，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原来的数一样，都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘？”从而使他们萌发出强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
2、组织讨论，多向交流
学生个人的探索和交流活动是问题解决的主要途径。课堂教学中，学生通过寻求问题解决的探索过程，就是一个不断学习、不断积累经验、不断提高认知的过程。因此，教师在教学中应该善于因事利导的组织学生多讨论，多交流，为问题解决寻找合适的解决方法，使学生在已有知识图示的基础上，引进新概念、新规律，构建自己的知识结构。同时小学生的问题解决能力和数学思维能力又是相辅相成，问题解决能力的提高会促进学生思维能力的发展，同时，思维能力的发展又反作用学生问题解决能力更上一层楼。所以，我们要把对小学生数学思维能力的培养贯穿于教学的始终，为学生问题解决搭建好的平台。
3、归纳总结，合作解释
学生善于归纳，对发现的问题作出合理的解释是学生形成问题解决能力的重要保障。教学中，教师要及时引导学生对提出的方案要善于总结，总结得出的这些方法和结论是普遍的吗还是特殊的?能不能就这个问题举一反三，自圆其说，作出合理解释……只有这样不断强化的过程，学生学到的知识才能在脑子里形成知识结构，才是自己的知识，问题解决的能力才能得到发展，才能更好地进行下一步的学习。
4、启发提高，再疑拓展
知识的学习本身就是一个螺旋上升的过程，一个知识的掌握不是结束，而是下一个知识的开始，学生只有对所学的知识不断提出质疑和拓展，才能在知识的海洋中遨游。作为一个教师，要在自己的课堂教学中站得高看得远，认识到学生是不断发展变化的，不能就知识讲知识，应该看到知识与知识之间的系统性、逻辑性和综合性，要让学生对所学知识有所质疑，同时教师要有针对性地提出拓展练习，一方面拓展学生视野，一方面让所学知识得到巩固。因此，在问题解决的教学中，我们引导学生不断总结，扎实知识，形成自己的解决问题的能力。
解决问题能力的培养过程就是一个开发学生智力、发挥学生的学习主动性，培养学生的创新能力的过程，对学生今后的学习和成长都会起到了重要的作用。同时作为教师，掌握一定的问题解决教学策略是每一位教师应该具备的基本素养。因此在教学实践中，只要不断探索问题解决的教学策略，并用这些策略指导学生的学习，相信学生的问题解决能力会大力提高。
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