李文兴
庆城县桐川初级中学
摘要：新课程标准建议，在课堂上教学时，教师应着重于发展学生的核心素养，同时为学生提供知识。根据与学生核心素养形成有关的教学要求，教师应考虑如何创建课堂教学优化方案。本文介绍了初中数学老师如何在核心素养方面优化课堂课程，以鼓励初中学生发展数学素养。
关键词：核心素养；初中数学；教学策略
基于核心素养基础的初中数学课程与传统课程设计之间存在明显差异。传统的初中数学课程是循序渐进的，而且顺序很强。数学课程更侧重于核心素养方面的课程逻辑。教师根据新的教学思想实施课程，努力创新观念和情境，克服课程规划的各种障碍，并将其与完善、科学的教学设计评估机制相结合，最终促进中学生数学素养的发展。
一、讨论需要为年轻的初中学生发展基本的数学能力
（一）基本素养是教育的基础
基本数学素养在中学教学中排名第一，因为素养教育是学生在生活中灵活运用知识的能力，和一个人解决问题的能力。基础数学素养在初中生的教学中受到了广泛的关注。从目前的情况来看，不仅引起了学校和教师的关注，而且在一些国外也发展了许多发展基础数学素养的方法，全世界都知道基本素养的重要性，因此发展学生的基本数学素养成为非常重要的教育目标。
（二）基本的数学素养可以提高学生解决问题的能力
数学教学属于初中文化教育。学生应该从理论知识的开始学习更多关于数学的知识，然后将所学的知识点运用到社会实践活动中，以更好地理解数学、深刻的理解数学。培养基本的数学素养需要不断的积累。通过掌握数学知识，结合实际经验并最终进行探究分析，学生可以进一步发展基本的数学素养。通过培养基本的数学素养，学生可以在面对问题时学会保持积极乐观的态度，发展学生的创新思维，更多地了解外界的新事物，以及发展身心健康。数学核心在学生成长过程中的作用越来越明显。数学中的逻辑思维象征着学生解决问题的能力。因此，从基本意义出发，发展学生的数学基本素养，增强解决问题的能力。
（三）基本的数学素养是学生发展的需要
为了使初中生在学习数学时更有效地学习数学，基本的数学素养是学生必不可少的一部分。数学基础知识不是一个单一的概念：基础知识包括许多因素，例如数学思维、数学值、数学灵感等等。它涵盖了广泛的知识点。因此，在初中数学教育过程中，应教会学生数学基础知识，培养学生严谨的数学逻辑思维，发展乐观的学习方法，以更好地提高学生的学习效果，激发学习兴趣。
二、教学设计时，要注意情境的创造
在新的课程改革之后，课堂表现对学生学习效果的积极影响已得到广泛认可和传播。但是，在许多情况下，创建教室环境只是为了教师培训，以便教师可以更好地指导学生训练。教师在设计教学时应从学生的角度出发创建学习情境，并积极思考哪些教学情境可以帮助学生更好地学习知识。
例如，当老师教初中数学“几何形状”内容时，教师必须首先让学生意识到，这堂课专注于学习三维形状。首先，如何让学生了解不同平面形状的形状和性质，其次，在事先了解平面形状的基础上，学生可以进一步发展对三维形状的研究，并将相关知识与现实生活相结合。
通过这种思考，教师可以继续发展教学和创造情境。例如，通过教授平面图形中的平行线，教师可以结合学生对平行线的先验知识，从而使学生可以概括四边形的平行连接。学生可以使用教具，优化学生体验对教具的使用，发现平行四边形和矩形可以来回变换，平行体的形状从矩形变形。在特定的学习情况下，学生可以自己获得相关的并行属性。这种学习情况对学生学习数学非常有效。处于有效的学习环境中可以提高学生的实践技能，体验数学推理的过程，并迫使学生形成学习数学的基本能力。
三、优化课程和教学方法
优化初中的初中数学课程，并紧密整合知识导向。在制定课程表时，必须首先选择与教科书大纲有关的内容，结合这些知识点制定课程目标的中心。在数学课中，老师的责任是知识的转移，学生的责任是充分理解和掌握知识点，学会分析和应用数学知识。在创建课堂内容时，教师应尊重学生的主导地位，在当前阶段调和现状，探索生活状况，迫使学生更多地参与进来，激发学生对主动学习的兴趣并培养学生关键素质。教师着重于改变传统的数学教学模式，促进课程进展，而忽略了学生的感受和潜在的问题，而学生则被动地接受老师在课堂上讲的知识和内容。这样的课堂气氛很无聊，也抑制了学生学习数学的主观能动性。为了更好地发展初中生的数学素养，教师应逐步改变教学观念，使学生成为课堂上的一支生力军。指导学生在课前进行复习，总结疑难问题，并向课堂介绍一些问题，这些问题可以改善知识学习的相关性并帮助学生快速吸收知识。教师还应积极鼓励学生分享学习经验或表达对学习的疑问和观点，组织学生交流学习经验，最后组织和总结，并回答和分析学生的问题，充分利用课堂，完成教学任务，发展基本的数学素养和升华数学课的价值。
四，数学思维与价值的融合
数学的主题是学生思维的体现，是数学教学的重要灵魂。如果学生没有良好的数学思维能力，他们将在数学课上失去生命和活力。因此，在初中数学教学的现实过程中，教师应着重培养学生的数学思维能力，切实提高教学效果。例如，通过学习“ 180°三角形内角”的内容，教师可以安排学生“切割并加入”三角形的三个内角，以便学生可以学习使用指南合理地变换三角形的三个内角。为了帮助学生有效地扩展数学思维，从实验几何教学到几何教学。老师应指导学生加深他们的数学知识，充分利用指南，并灵活使用各种变换方法，以鼓励学生正确认识几何证明的变化和不变性。同时，在教学过程中，教师还可以结合教学内容，巧妙地提出问题，发展学生的数学思维能力。但是，设计的问题必须基于新旧知识的结合点，不仅要注意新知识的扩展，还要确保知识问题的启发，指导和思考。因此，在初中开设数学课程时，教师应将数学知识作为主要载体，并着重发展学生的数学思维能力，为提高学生的基本素养提供坚实的基础。
此外，为了反映数学的思想性质，所谓的数学思维主要是指学生对各种数学概念、数学结构和数学方法的基本理解。学生将根据特定的教学过程开发数学方法，并且对所有数学教学活动都有重要的指导作用。这里提到的数学思想主要涉及初中数学中的抽象数学思想、推理思想和建模思想，以及分类思想、数量和形式的组合以及从这三个基本思想派生的思想。将思想转变为规则、函数、方程式、随机思想和样本统计数据。同时，初中数学课程的实际教学过程还涉及解决数学问题的许多具体方法，这些方法充分突出了数学的思想性质。
简而言之，基于上述考虑和实践，进一步思考了核心素养及其在中学数学教学中的实现，作者认为有必要解释在学科课堂教学中实现基本素养的主要位置。因此，在传统教学的基础上，在与所要学习的学生的实际情况相匹配时，应考虑在数学知识的发展或某些数学知识的再利用以解决数学或生活问题中的哪些环节具有基本的读写能力。直观的教学意识是在数学教学中实现核心素养的新的普遍要求。
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