李平
四川省阆中市白塔初级中学校
摘要：在小学阶段，学生学习的数学知识较为基础，但到了初中阶段，数学知识点的难度逐渐增加，学生的学习压力也会越来越重。针对这种情况，课堂互动模式的出现为学生提供了适应初中学习步伐的有效之法。课堂互动能够集中学生注意力，发现学生存在的问题。基于此，教学老师应该重视师生互动，通过设计问题、设计情景、提供平台、转换角色等形式丰富课堂互动模式，提高课堂互动效果。
关键词：师生互动；初中数学；课堂教学；教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中数学课堂教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要。在初中数学课堂教学过程中，师生互动的设计能够让教学老师发现学生的问题，实现学生和教学老师两个主体之间的反馈和互动，让课堂变得更加活力，也有助于维持学生学习的积极性。基于互动模式的优势性，教学老师应该转变这一刻板的印象，让“互动”驱动学生成长。笔者结合多年的教学经验，针对如何实现初中数学课堂教学中的师生互动进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、设计问题，引导学生互动
课堂互动需要在问题的引导之下完成，在传统教学过程中，教学老师也会通过提出问题引导学生思考，但是在提问时教学老师经常会以自问自答的形式结束问题。因为在过去的教学经验中，教学老师会发现在课堂上提问会出现两种常见结果：一是学生们无回应，让课堂气氛十分尴尬。二是学生们太过活跃，教学老师无法掌握课堂场面。基于这两种情形，教学老师在教学前应该设计适当、合理的问题来引导学生互动，掌握课堂节奏。
例如，在学习《轴对称图形》时，教学老师可以遵循以下步骤进行展开。首先进行的是“引出问题”的环节，在这一环节中教学老师提前为学生们准备了一些图片，包括楼房、大桥、小狗、蝴蝶等，以这些图片为基础向学生提问：“如果让你们分类，你们会怎么分类呢？”学生答道：“楼房、大桥是建筑，小狗和蝴蝶是动物。”教学老师继续问到：“你们可以尝试从外形上划分吗？”学生回答：“蝴蝶的身体可以分为完全相同的两部分。”教学老师：“没错，那其他图片中的事物有没有和它有同样的特点呢？”学生：“大桥也具有此类特征。”此时教学老师便顺藤摸瓜，引出更加深入的知识内容：“同学们，教学老师们用一条线把图形分为两个部分，可以重叠，那么这条线便是对称轴，而这类图形便是轴对称图形。”
通过以上案例可以看出，教学老师在设计课堂活动问题时，应该注意控制问题的难易程度，避免学生在被提问后无法回答而丧失对互动的兴趣。此外，教学老师在提问时应该适当地引导，让学生们能够在与教学老师互动的过程中受到启发，最后达到高效解答题目的目的。
二、设计情景，增强学生互动
情景式学习是对学生较有吸引力的一种学习模式，这种模式是将数学问题融入到生活的场景中，让学生利用切身经验解决数学问题，该模式能够让学生们真正地参与到课堂之中，使学生勇于表述出自己的问题和看法，从而达到互动的目的。因而教学老师可以利用这种模式，富有创新性和针对性地对情景进行设计，使学生的互动性得以增强。
例如，在学习《统计调查》内容时，教学老师可以为学生们设计一个具体的情景：“学校里想要开设学生社团，现在需要提前调查学生们的兴趣爱好，以便针对学生们的选择开设符合学生要求的社团。
如果以初一学生为调查对象，已知初一共有六个班级，180名学生，请问应该如何调查才能知道全体学生的兴趣爱好？如果只是想要知道学生兴趣爱好的大致情况应该如何调查？”在将情景介绍给学生后，教学老师让学生们自愿表达自己的想法，让学生在富有生动性和体验感的情景之中强化互动的效果。
通过以上案例可以看出，在情景设置的背景之下，学生更愿意参与到课堂互动中。因为课堂的氛围较为轻松，学生们更容易畅所欲言，教学老师也更容易发现学生们的问题。
三、提供平台，丰富互动形式
师生互动需要平台作为载体。在传统模式下，教学老师通常是在课堂上与学生互动，这种互动的模式便于控制但效果有限。在信息技术发展的背景之下，师生互动的方式和平台更加多样，教学老师应该充分利用各种平台，让师生互动更加变便捷。尤其是在疫情防控期间，居家学习如何实现师生互动更被关注。基于此，教学老师需要通过线上的平台来完成师生互动的环节，利用平台上的多元性质，为学生提供更为丰富、更为有效的互动形式。
例如，在学习《平面直角坐标系》这一部分内容时，教学老师通过线上平台设计课堂互动形式——为学生提供坐标点，让学生们在平面直角坐标系中标出坐标点并及时截图发在班级群里。另一种方式是以选择题的形式出题，让学生们在后台答题，此时教学老师可以统计学生们的答题情况，更直观、全面地了解学生们的学习水平。此外，教学老师还能在线上平台与学生们交流，让学生们描述出自己的疑惑，提升学生主动表达与互动的勇气。
通过以上案例可以看出，在线上教学过程中，教学老师可以借助线上平台让师生互动的模式变得更加丰富多样，保证学生们的学习效果。
四、角色互换，引导学生思考
师生互动经常是教学老师以为主导，教学老师引导学生参与互动。实际上，师生互动也可以转换角色，让学生们扮演教学老师的角色，让教学老师从学生的角度出发提出问题，帮助学生们从不同的角度思考问题，寻找不同的解题方法。基于这些优势，教学老师可以转换互动模式中的师生关系，使学生拥有更多思考的空间和选择。
例如，在学习《直线，射线，线段》时，教学老师提前为学生布置预习任务，并要求学生在课堂上展示预习结果。展示的形式便是由学生担任教学老师，向其他学生讲解知识点。有些学生在讲解完这一部分内容时，向其他学生们提出了“是否还有问题”的疑问，但全班的同学都默不作声。为了调动课堂氛围、避免这类情形的再次出现，教学老师首先提出问题：“生活中有哪些常见的线段或者是直线呢？”在教学老师提出问题后，学生便能渐入佳境，更好地应对“学生式教学老师”模式的考验。在学生们一言一语的讨论中，学生们对直线、射线、线段的理解便能得以加深。最后，教学老师要求学生们总结直线、射线、线段的相同点和不同点，让学生能够回顾本节课在互动过程中的收获。
通过以上案例可以看出，虽然角色转换模式下普遍学生会比较生涩，但这种模式能更有效率地检查学生的学习水平，同时还能有效地督促学生们以更加积极、认真的态度完成课前预习工作。
总而言之，在初中阶段，学生们如果没有拥有学习的兴趣，没有掌握正确的学习的方法，那么会对他们今后的学习产生很大的消极影响。而师生互动能帮助他们解决这一问题，促使他们从思想上重视学习，并且能推动他们以切实的行动积极学习。基于此，教学老师应该重视课堂互动，通过互动了解学生们存在的问题，帮助学生们提高数学学习效果。
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