何霞
彭山区彭溪镇中心小学 四川省眉山市620860
数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力，主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。思维导图又叫心智图，是英国教育学家Tony在二十世纪六十年代期间所提出的，是一种运用图文并重并结合知识点的联系层次级图的形式来帮助学习记忆的方法。它是一种最接近人类大脑的思维工具，能将大脑零散的记忆整理归结成一张图，方便直观，更宜于理解，是学习者进行知识或者意义建构的一种有效的学习方式。在小学数学教学中运用思维导图能有效促进学生数学思维能力的提升。
一、思维导图激发兴趣，让学生想学想画。
当我第一次将思维导图介绍给学生时，这一全新的学习记录形式让学生感到特别新鲜有趣，那节课学的内容是西师版三年级上册的《辨认方向》单元，老师先写出中心词“辨认方向”，让学生根据学到的位置与方向内容，展开想象说出你能想到的，老师根据学生说的内容分类用不同颜色的粉笔及时板书，有的孩子说学校的东南面是103线，学校的东北面是XX小区，学校的北面是一片空地……不一会，我们就画出了学校所在区域的局部平面图。
联想越来越丰富，老师就要进行引导，我们说的内容要与中心词有关的，这就是对思维导图的画法的指导，老师引领画了八个方向中的一个，学生们已经迫不及待地要自己画其他几个方向的了。当小组合作画出用不同颜色，不同图形，不同线条，图文并茂的“辨认方向”思维导图，并在全班进行交流时，那种高兴的眼神，那份喜悦，真的是体会到了学习思维导图的价值，感受到了数学学习的快乐。
二、运用思维导图培养学生的数学阅读、观察和分析能力
思维导图应用于数学课堂，可以把枯燥的文字说明变成结构性强、便于记忆的图画，不仅可以使学习充满乐趣，还可以彰显学生的个性。
教师应努力创设问题情境，把学生置于研究现实的未知的问题情境之中，引导学生把数学问题提炼成简约的日常生活语言，再让学生把日常生活语言转化成数学语言，以促使学生把具体数量关系概括成一般的数量关系，使学生在探求解決问题的方法的过程中建立新的数学模型。教学时，教师直接提出或设计情境引入，让学生从生活现象中体会到一个比较清晰的数学河题出示题情境后，教师可以利用思维导图，让学生从情境中收集信息，并通过动脑想、动口说、动手做等方式，引导学生对信息进行分析、理解，培养学生的数学阅读、观家和分析能力。
三、运用思维导图建构知识，培养学生思维的主动性
借助思維导图放射性的思考方法，学生可以将新的信息根据自我的关联性进行分层分类管理，这样的分类组织必定是和学生原有的学习生活经验一致的，因此是独特的。同时，思维导图还能协调左右脑的功能，凭借结构协助记忆，增强创造力。
教学时可以通过教师的引导，让学生针对问题特点作出合理、简化的假设。在这个环节，教师不应过早地对学生的假设进行评判，而应重点关注假设背后的思想，关注学生是否调动原有的知识经验，并引导学生在操作、证明、交流、质疑中用事实验证自己的假设，或纠正自己的错误假设，因势利导启发学生，鼓励学生积极开展思维活动。
实践证明，思维导图为学生提供了思考框架，在数学教学中引入思维导图，能有效提升小学生数学思维能力，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。思维导图可以用于课前预习、板书设计、课后总结、单元整理复习、总复习等各个环节的教学。 思维导图应用于课前预习可以提升学习的起点。画出已经学过的与新授课相关知识的思维导图，其实就是对课前复习环节的改进。复习环节，老师可确定“中心词”让学生画思维导图，学生能边回忆边复习边画图，为学习新知识做好铺垫。
综上所述，在小学数学教学中，运用思维导图能够优化数学知识结构，提高学生自主学习的能力，能够帮助学生建立数学错题册，便于学生复习和巩固，还能突破教学难点，促进教学反思。因此，在今后的小学数学教学中，我们应结合实际教学实践，巧妙地运用思维导图，促进学生数学思维能力的发展，提高学生的综合素质，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。