陈长荣
怀远县实验中学 安徽省蚌埠市233400
摘要：在不同的教学背景下，初中地理课堂教学有不同的教学方法，这就要求教师结合实际教学条件不断探索和创新。当前初中教育的背景，主要是基础教育课程改革和素质教育，根据二者的具体要求和具体内容，教师需要运用科学有效的方法，激发学生的主动性和主体意识，提高地理教学的效率。
关键词：初中地理；课堂教学；策略
在新教材改革的趋势下，教师应改变初中阶段地理课程的设计思路，着眼于地理知识的多元化学习，原则上不涉及更深层次的原因。在具体的教学内容处理中，教师还应根据新教科书的内容“增加”地理教学。以学生的学习可用性为首要教学原则，从不同的学生水平，不同的教学角度出发，合理安排教学计划，使不同的学生可以灵活选择自己的问题。
一、创造有问题的教学环境，以培养学生的地理思维能力
在过去的初中地理课堂实践教学中，学生一直处于被动学习位置。教师总是习惯于采用“灌输”教学法，这使得学生的主导地位无法得到有效体现，参与度也很低。这种教学模式不仅不利于提高学生的课堂学习效率，而且严重制约了学生思维能力和探究能力的有效发展。因此，针对这一问题，初中地理教师可以采用以问题为导向的方式，来创建问题教学情境的方法，以有效地提高学生的主观状态和思考能力，有助于培养学生的地理思维和探究意识。
例如，当老师在《人民教育版》地理一年级上讲授“农业”课时，该课的内容是让学生弄清楚什么是农业活动，以及农业生产的主要部门及其重要性，同时要让学生了解我们的国家农业区域分布的差异。因此，在正式教学之前，教师可以使用三个示例来创建有问题的教学环境，例如“在山上饲养野兔，在野外采蘑菇，在池塘养鱼”，并问学生哪个属于农业生产活动，并请学生给出理由。当学生对农业活动有了初步的认识和认识后，可以尝试使他们思考农业活动的重要性，并举至少一个例子进行说明，这样就可以有效地激发学生的探索性思维和发散性思维。
二、链接地理知识点，创建高效的地理课堂
初中地理知识的特征是分散的和跳跃的，因此，在教授知识点的过程中，教师不仅要集中精力解释教科书中的知识点，而且要总结和复习以前的知识，还需要对相关知识进行一些简要介绍。让教科书中的内容真正转化为课堂上的教学内容，通过对教学体系的全面解释，将知识转化为学生的知识体系。此外，为有效减少教学过程中的理解障碍，教师需要具有较强的总结能力，使书中的知识更加生动有趣，将书面语言转换为口头语言，然后根据实际情况选择合适的语言。在实际的教学过程中，教师不仅要注意本章的重点和难点，还要注意前后知识的连续性。任何科目学习后都会有一定程度的遗忘，地理也不例外。因此，在教学之前，教师可以花5分钟时间，带领学生系统地回顾以前的内容，巩固以前学到的知识点。教师必须让学生理解，早期学习的知识点是后面开展深入学习的基础，一定要打好基础。
例如，在研究《人民教育版》地理第二卷中的“西半球国家”一章时，在解释美国的新课程之前，教师可以指导“人口与族裔”的研究和复习。如，美国是一个移民国家，主要是白人，黑人和黄色人种，而巴西则以黑人为主。这种地理知识在教师中变得更加系统化和连贯，学生的学习效果更加扎实，有效地保证了初中地理课堂的有效性。
三、加强课堂互动
课堂中的师生互动，有助于教师集中注意力于学生，了解学生的实际学习情况，并营造活跃的课堂学习氛围。初中地理老师可以通过在教学中提出地理问题，来加强与学生的课堂交流，达到师生互动的课堂效果。在师生开展互动时，教师可以根据特定的教学内容提出地理问题，并让学生从班级学生中单独或集体回答，以指导学生表达内心的想法，从而提高学生的课堂参与度。教师通过地理问题加强课堂互动，将有助于充分激发学生的学习热情，建立良好的师生关系，展现自己的教学魅力，并使学生喜欢初中地理课程。
例如，在讲授《海陆分布》的相关内容时，我向学生展示了《南北半球陆海分布图》，并问道：“你能从地图上分辨出哪个区域全球海洋和陆地更大？哪个半球的土地面积更大？”，然后给学生1分钟的时间详细观察地图。经过1分钟的观察和思考，我问学生海洋面积很大还是面积土地大，学生一致回答海洋面积大，然后我问学生：“南半球的土地面积大还是北半球土地面积大”，学生们毫不犹豫地回答“北半球的土地面积大”。在课堂上的问答过程中，我调动了学生学习“全球知识”的热情，丰富了学生对“海洋和土地”等地理知识的积累，并激活了课堂教学氛围。
四、在课堂上使用多媒体教学，以提高学生的学习兴趣
在现如今，教师对多媒体教学的使用并不是什么新鲜事物，但是在地理教室中，使用新的媒体教学，对学生进行新的学习探索，可能会有不同的展示方式。因为，在初中阶段，地理教学将涉及到许多有关国家和地区的知识，而这种知识通常会呈现出学生不熟悉的事物。许多专业的地理知识仅在课堂中描述，为了为学生打开新的大门，地理老师需要充分利用多媒体教学，像导游一样带领学生探索未知的地理知识。
以初中地理教科书的PEP版本中的“澳大利亚-东西方兼容文化学习”为例。在课程开始之前，老师会组织有关澳大利亚习俗的照片或视频，并组织介绍语言。课堂教学正式开始后，老师首先向学生讲解了课程的重点和难点，并要求学生对课程学习中的疑惑现象提出疑问并记录在纸上。完成后，老师要求学生不要着急解决疑问，但让学习跟随老师的多媒体教学软件进行“澳大利亚之旅”，然后再讨论一些可疑的问题。在“澳大利亚之旅”期间，老师不仅应该向学生展示欧洲风俗，还应该像导游一样学习对具有地理特征的文化现象进行专业的分析和解释。在“澳大利亚之旅”之后，老师可以让学生独立思考，刚刚写在纸上的问题是否通过一系列的旅行解决了。如果已解决，则鼓励学生进行分析和分享，如果有疑问，则老师将有针对性地帮助学生解决难题，让学生在多媒体学习中从外到内进行深入学习。通过课堂多媒体学习，学生不仅可以学习澳大利亚的地理和文化，还可以受到历史和人文知识的影响，并提高学生对学习地理的兴趣。，提高地理课堂教学效率。
五、融入地理思维导图，增强地理思维能力
在地理教学中，帮助学生构建地理思维非常重要。这是因为地理知识非常复杂，学生必须学习不同地区的水文，植被，河流和交通，以及诸如地球仪，地图和地球运动等知识点。如果他们没有一定的地理思维能力，他们会觉得地理太抽象并且难以理解，并且在地理学习过程中会出现混乱的情况。因此，在初中地理教学中，教师应重视引导学生发展一定的地理思维。教师可以将思维导图整合到地理教学中，并指导学生结合思维导图有序地学习地理知识，从而提高地理学习的效率。
例如，在教授中文“农业”课时，教师可以要求学生使用“农业”作为思维导图的核心关键词，尝试从不同方面绘制一些分支，并向这些分支添加一些地理知识。例如，使用“农业”作为关键词可以扩展“作物分布”和“畜牧业”的分支，然后从“作物分布”辐射出来，扩展“粮食作物”和“经济作物”“”等分支等等，学生可以通过思维导图来整理和总结本课的知识，从而从整体上掌握本课的地理知识。此外，在绘制思维导图时，学生还可以通过小组合作来组织小组讨论的结果，并将其添加到思维导图中。这样，学生可以互相帮助，避免错过一些知识点。
综上所述，中学阶段学生对知识和好奇心的渴望非常强烈。因此，教师应积极提高教学质量，以严格的教学态度营造良好的教学氛围。地理教学的内容充满知识和趣味性，引导学生建立自主学习的系统知识体系，促进地理教学有效性的不断提高。
参考文献：
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