张方导
山东省济南市平阴县第二中学 250400
摘要：初中地理教学的多样化是指教师根据地理教学内容，教学情况和学生的具体学习情况而采取不同的教学策略，从而实现教学的多样化。初中地理多元化教学课堂的建设策略要求教师在实践中进行进一步探索，需要以学生为主体，在多种教学策略下关注学生的课堂表现，并着重于实现地理教学中多样性的教学目标，使学生能够被丰富的地理教学内容所吸引鼓励学生在初中学习地理知识的兴趣，扩大学生的地理知识学习观念。学生可以在不同的地理教学教室中掌握大量的地理知识，并具有根据地理知识解决实际问题的能力。
关键词：初中地理；多样化；教学；战略
在传统的教学模式下，大多数初中地理老师更加注重基础知识的教学，学生也习惯于死记硬背掌握地理知识，导致学生利用地理知识的能力下降，教学质量低下。随着新课程改革的不断深入，通过课堂教学活动引导学生自主探索知识已成为课堂教学的主题。通过精心设计课堂教学活动，允许学生通过诸如地理实验，地理观测，地理调查和特殊研究之类的实践活动来探索和使用地理知识，可以鼓励学生养成乐于探索和努力学习的良好习惯，并培养学生的信息收集和处理能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力，以真正提高初中学生的地理素养。因此，初中地理教师应认真学习教材内容，精心设计丰富多彩的课堂教学活动。
一、媒体教学以帮助知识理解
媒体教学是构建多元化地理教学教室的重要途径。在目前的教学阶段，教师通常使用各种媒体的基础教学设备来协助完成日常的地理教学任务，并在学生面前直观地展示地理教学知识，有效地节省了学生学习地理知识的时间，并且促进学生更深入地理解各个地理学科的基本知识点，这也就是媒体教学所带来的便利性。学生不仅可以使用图片和声音进一步了解地理知识内容，还可以使用多媒体设备充分记住地理学科知识，使用多媒体练习所学的地理知识，并充分改善自己对地理知识的使用来解决现实生活中问题的能力。
例如，在讲授“地球的形状和大小”的内容时，教师可以使用媒体教学在学生面前直观地显示有关地球的形状和大小的图片，并显示有关地球大小的所有数据，以帮助学生全面了解地球的形状和大小的地理知识，并构建多样化的地理教学课程。通过基于媒体教学的教学内容，学生可以深入了解地球的地理知识，充分了解地球的形状及其大小，并获得有关地球的更多基本数据。学生可以从各种媒体（如图片和视频）中了解有关地球形状和大小的更多信息，并充分了解地球的一般图片。
二、团队合作中的问题设计
在中学学习过程中，团体合作学习已成为一种重要的学习方法。在初中地理课上，开展小组合作进行问题设计可以更好地分散学生的思想，并在问题设计过程中提高他们的地理学习能力。
例如，当讲授“节约和保护水资源”的内容时，教师需要在上课前根据学生的地理学习能力水平对整个班级进行分组。在分组过程中，教师需要将拥有良好的地理学习能力的学生和地理学习能力差的学生分为一组，每组必须选出一个组长。然后，教师需要将本节中的知识分为几个小部分，并将它们分配给每组以设计问题。例如：教师可以将水资源分配的内容分为一组，以合理分配水资源的内容分配给另一组。然后教师需要请各小组的组长组织该小组的学生根据内容的分布设计一些问题，例如：水资源合理配置的内容，以及如何设计合理的水资源。当小组学生设计问题时，问题的内容应与本节的内容一致，并且需要一定的逻辑。所有团队成员都需要参与并表达自己的想法。最后，小组负责人需要总结小组的问题设计内容，并将其交给教师。在讲课中，教师可以根据每个小组的问题设计向全班提问。通过让一群学生一起设计问题，可以更好地发挥每个学生的逻辑思维，并提高他们学习地理的热情。
三、开展知识竞赛，调动学生的学习热情
初中地理知识点很多，如果学生盲目地使用死记硬背来记忆地理知识，则学生常常会感到头晕目眩和沮丧。如果一直继续这样下去，学生学习地理知识的信心将大大受到影响。
此时，初中地理教师必须善于运用知识竞赛的形式来激活课堂气氛，使学生的大脑在愉快的课堂气氛中变得更加活跃。同时，通过不时开展知识竞赛，也可以有效地激发学生的积极性，使他们更积极地学习地理知识，并在追赶的热情学习氛围中加深他们对地理知识的记忆。
例如，为了让学生更快地记住中国34个省级行政区的位置，形状，缩写和行政中心，教师将通过知识竞赛，拼图游戏和小组答案。首先，教师将整个班级分为几组，然后让每组下课后制作自己的中国地图拼图。在课堂上，每个小组互相打乱彼此的地图，然后进行拼图比赛，看看哪些学生可以尽快组装完整的中国地图。之后，教师组织学生们进行回答活动。教师随机选择一个省级行政区域的图形，并询问其行政中心，缩写和其他知识，这使学生能够在温暖的回答氛围中激活他们的思维，并迅速记住地理知识。
四、互动式教学，活跃的课堂氛围
互动式教学是教师在初中实现多样化地理教学的重要途径，它在初中地理教学中起着重要作用。它可以激发教室气氛，激发学生参加有趣的地理学习活动的热情。在互动过程中，教师可以充分了解学生的学习状况，引导学生在有限的时间内在地理教室内保持强大的学习效率，引导学生发现错误回答有关地理问题的方式，并保持学生积极参与学习地理知识的过程，并成功地带动了地理课堂的学习氛围。教师可以通过互动式教学来增进与学生的关系，与学生进行有效的地理知识交流，并有效地在初中建立多元化的地理教学教室。
例如，在教授“天气和天气预报”的内容时，教师可以与学生互动以交流在生活中对天气预报的使用情况，并为学生提供一种在地理课中学习天气知识的氛围，让学生进一步了解天气预报的特定用法和准确性，有助于学生掌握有关天气类型的更多地理知识。在教师的鼓励下，学生可以在课堂上就天气知识问题进行互动讨论，了解天气预报的工作原理，分析和总结更多有关天气分类特征的地理知识。
五、结合课堂和生活实践
教室不能与实践分离，实践也不能与教室分离。所有学习都必须在日常生活中积极运用。一些学生没有太多的主动性，很少有学生可以在课后复习和巩固知识。教师可以在课后安排功课，使课上学习的内容与生活实践融为一体，通过生活实践重新验证地理知识，从而使学生可以专心地体验知识并了解广泛的知识应用。通过自己的动手操作和时间，学生还可以引起对这一主题的关注，激发学生的深刻思考，并锻炼学生的动手和思考能力。教师的教学生活与生活密不可分，教材的选择必须贴近生活，使学生更容易理解和学习。在生活中，学生还应有更多的观察力，更多地关注生活中的一些生活实例，并感受到生活中知识与学习的紧密联系，从而使学生也能有更好的学习状态。在以后对该学科的研究中，学生还可以提高他们的兴趣，以发掘他们的潜力和更大的才能。教师应积极引导学生积极提高自身的地理素养，养成良好的学习方法和习惯。
例如，当讲授“地球的形状和大小”的内容时，本节内容对学生以后对地理知识和地理知识的学习产生很大的影响。通过让学生了解地球，让他们运用探索的精神，让学生产生出他们的社会责任感，并了解生活与学科知识之间的紧密联系。教师可以提出一个地球模型，为了证明地球是一个球形，利用事实可以指导学生观察地理现象，并通过生活的现实加强地理事物的存在和发展的规律。教师可以利用周末或假期带领学生进行地理调查，以便学生了解各种地形的差异以及近距离的丰富自然地理现象，从而激发学生对地理学习的浓厚兴趣。
总而言之，在初中地理教学中精心设计课堂教学活动是素质教育发展的一部分，对初中地理地理综合素养的培养起着重要作用。因此，在新的课程标准的指导下，初中地理教师应精心设计广泛的活动主题，为初中地理教学注入新的活力，使学生增加知识面，增强学习能力，并进行培养。在各种课堂活动中。综合素养，最终实现初中地理教学质量的全面提高。
参考文献：
[1]汪琦. 学本教育理念下的初中地理课堂教学设计研究[D].云南师范大学,2017.
[2]王慧琴. 初中地理课堂导入的现状与策略研究[D].福建师范大学,2017.
[3]杨洋. 初中地理主题式情境教学设计研究[D].福建师范大学,2017.