吴世炎
湖南省通道侗族自治县第一中学
摘要：随着时代的不断发展，旧的教学理念已经不再使用与当今的初中地理教学，为了促进学生综合能力的发展，促进学生学习地理知识，就要求初中地理老师进行教育改革，转变教育教学方法，使学生能够在初中地理教学中不断进取。在当下比较有用的教学方法就是生活化教学。也就是初中的地理老师应与生活有关的内容渗透到初中地理教学过程，关注地理知识与生活的联系。下面就是我对初中地理生活教学进行的研究。
关键字：初中地理；生活教学；实践探究
初中地理教学以地理教学的内容为基础，选择学生理解和熟悉的日常生活事件和现象，将初中地理知识有机地结合起来，采用面向生活的有趣材料和方法，转变单调和无聊的知识，大大缩短了学生与地理知识之间的距离，使学生可以更好地了解地理规律，并加深地理知识对学生的的影响。
一、中学日常生活地理教学的建设原则
1.经验原则：以教学为导向的教材和案例应尽可能接近学生的日常生活体验。根据经验原则实施基于生活的教学，可以使班上的每个学生都能感受并理解教室中的生活地理，并成功地弥合学生与地理知识之间的鸿沟。
2.地理学原理：以生活为导向的教学目标是帮助学生了解课本知识。因此，在以生活为导向的初中地理教学实践中，教师应密切注意教科书，并选择与教科书材料相关的生活知识。同时，有必要在教学中突出地理学的直观空间和系统特征，并通过生活教学来提高学生的地理综合思维能力。
3.位置原则：对于学生来说，生活经验的主要来源是他们生活和成长的地方。因此，在寻找以生活为导向的材料时，教师应从学生生活的周边开始寻找与教科书相关的内容。同样，地理教学也可以扩展到学生居住的地区。教师制定任务以鼓励学生使用地理思维和视野重新探索周围的世界。
4.开放性原则：我们说面向生活的教学可以替代传统的单向教学方式，因为生活化教学在发展过程中坚持开放性原则。从概念上讲，教师鼓励学生提出问题，包容学生提出各种奇怪的问题，并给予学生问题的解答。在教学方法上，积极采用多种对学生友好的灵活教学方法，以实现课堂与生活的深度融合，并鼓励学生在和谐、愉快、协作的地理课堂中学习地理基础知识。
二、中学地理教学实践
1.加强地理知识与生活之间的联系
如今，许多地理教学方法正在逐步取代生活教学方法，但是在实际地理教学中，生活知识与生活之间的联系还不够紧密。学生感到对地理知识非常陌生，无法完全理解各种地理现象。加强地理教育。在进行地理教学时，教师需要利用生活案例或更常见的生活现象来解释书籍中的地理知识，以便学生能够感受到各种生活现象与地理之间的联系，并增强学生对地理的了解与学习。
例如，在研究气候复杂性和多样性时，教师使用现实生活中的现象根据课文中的知识点进行解释。“明天星期六，学生想去哪里玩？”为了引起学生的注意，教师可以使用学生更感兴趣的主题。在这一点上，许多学生将一致回答老师的题：“那你知道明天的天气如何吗？听天气预报，明天出来的天气不合适。我听说明天将要下大雨。我们国家天气的主要特征是什么？为什么呢？当这些现象出现时，学生们终于帮助老师总结了我们学校的天气特征。今天让我们开始研究……使用这种教学方法可以吸引学生的注意力，学生经常面临高温或大雨等与学生的现实生活密切相关的天气现象，通过生活来吸引学生的学习兴趣，以便学生有足够的精力学习。将各种生活现象与地理知识相结合，再加上教师的科学指导，可以很好地激发以出生为主导的教学方法在地理教学中的作用。
2.选择合适的生活场景以营造生动活泼的教室氛围
在初中地理课程中，教师可以对生活场景进行适当的选择，在教师中营造出合适的生活场景，并激发学生对知识和探索的渴望。
例如，在世界气候课开始时，教师可以使用多媒体来重现来自世界各地的风景照片，包括学生的故乡的风景照片、学校里落叶的照片、的南极企鹅的照片、雪中的北京风景的照片，雨林风景的照片，非洲大草原狮子的风景照片以及世界上最大的沙漠撒哈拉沙漠的照片，十几幅图片立刻引起了学生的注意，这能够让学生自然地融入了这堂课的地理教学中。这节课的教科书包含一些风景图片。教师可以充分利用教科书，同时增加与学生的真实生活接近的科目，以帮助教授和改善地理教科书的生活方式。这种利用学生熟悉的事物来鼓励学生的方法可以增加学生对所学知识的好奇心，这就使学产生了对关于“全球气候”的知识的好奇心，这极大地激发了学生对知识和学习兴趣的渴望。
3.创造现实生活中的问题以探索情况，利用地理思维获得对世界的见识
了解学生生活附近的现象或事件，创建要探索的地理问题或地理场景，让学生感到初中地理探索活动与自己的生活紧密相关，这就能够集中学生的主动性和热情参加研究活动。
例如，通过教授“旅游资源开发条件评估”的内容，学生可以竞争导游并合理设计“其家乡典型景点一日游”的路线和计划。学生还可以扮演“旅游局局长”考虑该地区旅游资源的特征，思考如何吸引更多的本地和外国游客，以及如何实现“绿水青山就是金山银山”的可持续发展。在迅速发展的形势下，学生将对问题有深刻的理解，激发学生对探索和解决问题的兴趣，利用学生的清晰，发展学生的不同和创新的思维，并让学生学会使用地理思维来理解世界。
4.为激发学生的兴趣，选择以生活为导向的案例，将其分为中学地理教学
在初中教学以生活为导向的地理学时，如何选择以生活为导向的案例是地理教师应首先考虑的问题。如何选择以生活为导向的案例，不仅应考虑课程和地理目标的实现，还应考虑学生的接受程度和实际学习条件。有必要考虑到课程整合，并激发学生的学习兴趣。只有这样，以生活为导向的案例才能为终身学习做出贡献，以便以生活为导向的学习才能在中学地理上实现其目标和价值。在选择以生活为导向的案例时，需要考虑两件事：第一，以生活为导向的案例与学生的实际生活的融合必须与学生的实际生活紧密且密不可分。第二，以生活为导向的案例应该满足以生活为导向的教学需求，可以激发学生的热情，激发学生的兴趣。
例如，在教授“改变天气”课程的内容时：受极端天气影响，当前天气变化很大。如果在广东，冬天的天气变化最大。据说是“春季，夏季，秋季和冬季的一周”。因此，对于广东学生来说，选择冬季天气来终生学习，不仅会激发学生对地理的兴趣，还会鼓励学生探索天气多变的原因。但是，如果这个地区有四个不同的季节，那么这种情况就会被扭曲。学生可能没有那种生活经历，当然他们对此不会感兴趣。以生活为导向的开发或实施对培训的影响将大大减少。可以看出，选择符合学术和学校条件的生活型事例是优化生活型教学和提高教学质量的第一步。地理老师只需要从学术角度去理解，通过精心准备和选择、比较、使用最适合生活的案例进行比较，我们就可以开启地理教学，并激发年轻的中学生对地理学习的兴趣。
总而言之，初中的地理环境与生活现象密切相关。在教师教学过程中，有必要引用生活现象或增加生活元素，这些元素不仅可以激发学生的注意力，还可以激发学生的思想。关键是能够加深学生对程序内容的理解和掌握。在新的课程改革之后，初中的地理老师在初中的地理课程中创造了逼真的情景，为地理内容提供了生机勃勃的氛围，并开展了各种地理实习活动，以丰富学生生活经历，使学生能够改善地理知识在地理实践活动中的使用，加深他们对地理知识的理解，并分析和思考生活现象。
参考文献：
[1]李鑫，导师：郑昭佩.多元智能理论指导下的地理生活化教学研究[D].山东师范大学，2016.
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