魏柏祥
无为市第六中学
摘要：地理学是初中教育体系中的重要基础学科，通过学习地理知识，可以有效培养学生的人地观念和地理素养。初中的学生刚刚接触到地理知识，因此构建高效的课堂教学有助于他们很好地学习地理知识并巩固基础。初中地理老师应当积极创新高效课堂教学活动，有效培养学生的学习兴趣，提升学生的主体地位，促使学生可以更好地学习地理知识。
关键词：初中地理；高效课堂；创新策略
在初中阶段，学生的学业压力有了明显的增加。如果学生想更快地理解与掌握地理相关知识，则必须使用一些有效的学习方法来推动学习。因此，初中地理教师要结合学生的实际情况和课程内容，不断完善和优化课堂教学形式与教学内容，全面提高学生的学习效率和地理素养，构建真正高效的初中地理课堂教学。
一、运用信息技术手段，激发学生的学习兴趣
随着科学技术和信息技术的不断发展，我国的教育事业也逐步迈向了现代化教育时代，信息技术已广泛应用于实践教学中。初中地理教师可以借助信息技术视听结合和直观形象的教学优势，以此来有效激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更积极地学习地理知识。
例如，教师在教授“日本樱花之乡”的知识时，就可以在课程准备阶段，在互联网上收集各种与日本相关的资源，如日本著名景点的图片，日本地形图以及展示日本民间文化的视频。教师还要结合课程内容整合这些教学资源，并将其放入教学课件中。教师在向学生讲授基础知识之前，可以使用信息技术教学手段打开课件并向学生展示教学视频，以便将生动形象的图像和音频整合到具体的教学环境中，从而有助于激发学生的学习积极性，使学生能够积极主动地学习地理知识，进一步提高地理综合能力。
二、创新课堂教学活动，提高学生的学习能力
初中地理教学中最重要的不是实现学生对相应地理内容的掌握，而是要有效提高学生的地理综合素养，培养学生正确的思维方式和人地观念。基于此，在实际的初中地理教学中，教师必须根据教学实践有效地调整自己的教学重点，积极创新课堂教学活动，突出学生的主体地位。相应地，在实际教学过程中，教师必须能够结合教学实践，开展一系列有效的探究活动。
例如，在“水资源”的教学中，为了使学生对我国水资源的基本情况有深入的了解，增强学生的探究能力，教师可以组织学生调查研究“我国水资源状况”的实际情况。学生可以通过分组进行数据检索和网络检索来研究近年来我国水资源的变化，并弄清我国的缺水程度。完成相应的调查后，教师可以要求学生共同探讨如何在我国实施有效的水资源保护，并提出以节水为主题的具体策略。
三、开展合作探究教学，突出学生的主体地位
传统的灌输教学过分强调教师的领导作用，并将学生简单地视为接收知识的“学习机器”，这也使得学生的主体地位难以得到有效体现，进而极大地侵蚀了学生的学习热情，导致课堂教学效率较低。鉴于此，作为初中地理老师，不仅要重视理论基础知识的传递，而且还要通过合作探究教学引导学生积极参与课堂教学活动，从而有效突出学生的主体地位，并实现教与学的相互促进。
例如，教师在教授“水资源”部分时，就可以通过提问来引导他们思考所知道的水的用途，以此来激活学生的探究思维并让学生形成良好的互动思维方式。之后，就可以用课件展示“中国主要河流径流分布示意图”和“降水分布图”，并要求学生分析中国水资源的空间分布特征。然后，教师继续显示中国水资源的分布图，并要求学生找到我国最大的缺水地区，并分析水资源的空间分布对当地农业的影响。
之后，在探索各组水污染的原因的过程中，教师要给予学生适当的指导和提示，以帮助学生更全面地了解水污染的原因，并在此基础上让学生提出解决方案，以便其充分发挥学生的主体地位，实现师生之间的有效互动。
四、拓展多元教学资源，提升学生的学习效率
当前的初中地理教师往往太过于依赖已有的地理教材，进而使得教师的教学形式和教学内容较为单一僵化。因此，初中地理教师应当有意识地拓展多元化的教学资源，构建高效的地理课堂教学。首先，在一个充满活力的教学氛围中，学生会主动积极地参与到该课程的学习中。相反，如果班级氛围十分枯燥乏味，则学生的课堂学习效率也会很低，因此使课堂变得有趣和充满活力是教师提高课堂效率的关键途径之一。其次，教师也应当在教材内容的基础上进行拓展和延伸，进而有助于拓宽学生的知识视野。如果教师发现学生在课堂教学中没有集中注意力，则教师也可以通过拓展教学资源来及时引入课外知识帮助学生进行调整。最后，教师还要确保学生能够熟练运用所学知识解决实践中的问题，就可以为学生引入一些实际生活中的案例来引导学生结合所学知识进行主动探索与探究。为了确保学生能够深入获取和掌握课程知识，教师需要进行多样化和综合性的初中地理教学，以实现学生自身能力的发展和进步。
五、优化课堂教学内容，提高学生的探究能力
为了完成教学目标，当前的初中地理教师往往会忽略学生的主导地位，进而阻碍着学生自主探究能力和地理素养的有效发展。因此，初中地理教师应当优化课堂教学内容，试着采用启发式教学，以学生为主体，以老师为主导，围绕中心展开讨论。教师指导是课程的关键，也是课堂教学艺术的高潮。例如：在研究“日本发达的资本主义经济”时，通过阅读图画和文字指导学生讨论：①日本是一个缺少许多重要资源的国家，为什么会有发达的钢铁，汽车，化学和纺织工业？ ②日本用来进口原材料以发展工业的条件是什么？ ③为什么日本的工业集中在太平洋沿岸？ ④日本采取了什么方法来实现快速的经济发展？ ⑤在当地有没有向日本出口或进口的产品？这样，在老师的指导下，逐步，逐步地进行讨论，使学生能够在轻松，活泼，和谐的氛围中把握要点，并获得知识。在课堂教学中，教师需要不断总结学生探究的结论和原则，通过教师的指导以及密集的问题衔接，能够起到“画龙点睛”的效果，可以将学生带入每个讨论中。进而能够让点连接成一条线，以帮助学生更好地掌握知识。简而言之，在教学过程中，教师应发挥学生的主体作用，提高学生的课堂参与性，充分调动学生的积极性，主动性和创造力，使学生能够参与最大程度地探索新知识。从而促使学生可以感受到参与的兴奋和探究的乐趣，帮助学生将“艰苦的学习”变成“快乐的学习”。
六、注重结合德育教学，培养学生的环境意识
众所周知，地理学的主题是人类赖以生存的地理环境以及人类与地理环境之间的关系。在初中地理课堂教学中增加德育教育可以帮助学生建立良好的环境保护意识，对提高初中地理课堂教学质量具有积极意义。例如：教师可以向学生传授有关我国优越地理位置，丰富资源，历史遗迹，著名山川的基础知识，使学生了解祖国的魅力，从而培养他们的爱国主义，增强他们的民族自信心。通过人口，产品资源和其他地区的分布，学生可以了解到世界上的资源并非取之不尽，用之不竭，促使学生能够懂得开发和利用资源需要保护当地环境，从而可以有效培养学生的节约资源和环境保护意识。
综上所述，初中地理教师必须要紧跟时代发展的步伐，立足于学生的全面发展，进而能够不断创新课堂教学形式和教学内容，突出学生的主体地位，引导学生主动进行探究与思考。只有这样，才能有效提高初中地理课堂教学的效率以及学生的地理核心素养。因此，初中地理教师可以通过借助信息技术手段，创新课堂教学活动，开展合作探究教学，拓展多元教学资源，优化课堂教学内容以及结合德育教学的举措，全面提升学生的人地观念和地理素养。
参考文献
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