靳欢
陕西省渭南市合阳县第二高级中学715300
摘要：高中阶段的生物知识较初中相比，更加全面，更加复杂，当然，学习的难度也大了许多。因此，为了使高中生物的复习教学能够发挥更大的作用，首先有必要增强学生的基础知识记忆，然后提高学生的考试准确率。接下来，作者从以下三个方面着重于调整教学实践，并讨论如何实现有关高中生物总复习教学的一般策略。
关键词：新时代；高中生物总复习；高效训练
高考是学生人生中的重要一部分，所以高中阶段的学习压力是极大的。而生物是高考中的重要组成部分，需要教师有对新课程改革教育理念的充分了解，以有效的复习策略培养学生学习巩固知识的积极态度，使学生有面对高考的勇气，在高考中取得优异的生物成绩。下面，则是笔者基于从事高中生物教师这份职业的教学实践经验，对新时期下的高中生物总复习策略作的一番论述：
一、1.帮助学生打下坚实的基础
在普通高中生物学教学中，主要挑战是帮助学生打下坚实的基础。应当注意的是，对于考试，无论是主要问题还是困难问题，都需要利用基础知识来解决。让学生掌握教科书中的基本知识，并指导他们整合和理解内部知识的联系，以使学生更轻松地梳理教科书中包含的知识并不断提高学生复习的有效性。因此，在中学生物学复习教学中，教师应积极帮助学生打下坚实的基础，使学生建立更全面的知识网络，不断提高他们的学习能力。
形成良好的习惯是一件有志者事竟成的工作。习惯教育不是被动接受，而是主动识别和有意识地执行。实际上，作为一名高中生物教师，应该了解到，学生犯的任何错误都是有价值且有意义的。教育和教学实践证明，大多数学生对他们在学习中所犯的错误不耐烦甚至沮丧，并且非常不愿指出自己的错误，但与此同时，学生也非常愿意指出其他人错误。因此，教师可以感知并理解学生的心理特征，并允许学生相互纠正，从而使学生从错误中真正获得学习效果。教师还可以根据复习内容分配学生参加评估或更正测试或家庭作业，允许学生纠正彼此的错误，在进行这种双向学生调整时，请注意在此过程中鼓励和支持学生。这可以使学生的学习态度更加正确，鼓励他们提高作业或测试问题的准确性，并在写作之前考虑任何小错误。此外，学生在检查其他同学的工作时也要非常小心，不要犯一个单一的错误。并逐渐允许学生将错误纠正解释为一般复习中的独立和自觉的学习习惯。这种在走来走去时纠正错误的方法引起了学生的学习热情，所以错误会引起有意识的行动。
在对高中生物学的一般性评论中，学生总是由于没有仔细阅读问题而产生错误的认知，导致复习成果无法达到理想范围内。因此，教师应鼓励学生掌握重要问题的关键词并正确地检查问题。因此，在复习问题时，应鼓励学生养成认真研读习题的良好习惯，以避免对复习题的理解出现偏差，影响答题的正确率。在教师实际指导学生复习的阶段，学生犯的许多错误都属于粗心的性质，对学生形成良好的学科素养，适应未来的社会生活能力也是极为不利的。因此，学生犯下的错误是需要改正的，这也表明，学生缺乏一定的错误纠正习惯和技能这与教师的教导能力有着一定的影响。因此，教师应注意日常作业和测试中的各种错误，并通过应用适当的纠错方法来反思和改善这些错误，提高学生解决问题的能力。在具体的教学过程中，要严格规范和纠正学生各种不恰当行为，甚至错误的学习习惯，例如不规则的表述，不清楚的问题等，并进行有针对性的培训和辅导，以不断改善学生的决策能力。提出想法，向有经验的老师或其他学生寻求解决问题的方法加以学习，加以整合，不断改进解决问题的方法，并减少错误纠正
三、指导学生解决问题，锻炼身体并发展学生反思问题的能力
有一句老话，授人以鱼不如授人以渔，复习教学也是如此。
通过指导学生进行复习，教师需要改变以前的教学复习方式，拿出素质教育理念的新思想，并且教给学生解决问题的新技能，提高他们解决问题的速度和问题的质量，以便学生可以有效地使用它，令学生养成自主探究问题的良好习惯。因此，在进行高中生物学复习教学时，教师应积极教会学生掌握解决问题的能力，以发展学生的思维能力，并不断提高他们的思考能力。通过指导学生解决问题的能力，老师给了学生彼此学习的机会，并不断提高他们的生物学学习能力。
在高中生物学复习的总体阶段，教师应该对不同学生的学习习惯，个性，认知能力和其他方面有很好的理解，然后结合学生的思维，语言技能和解决问题的技巧，错误，充分利用课堂时间，针对性的问题使学生暴露出学习错误的各个方面，然后逐步引导他们掌握正确的知识结构。一方面，这种教学方法可以有效地突破和巩固复习过程中的重点和难点，另一方面，也可以帮助学生实现主观能动性，提高一般生物学复习的影响力。例如，在复习内容部分“种群的概念和特征”的过程中，教师可以首先允许学生复习该部分中与“种群”相关的概念，在复习期间概述关键词和单词，并加深他们对该概念的理解。了解到一些学生绕过了“自然区域”和“全部”这两个词。然后，为了使学生更好地理解和掌握种群的概念，老师可以通过举例说明加深学生的这一知识：例如，草原上生长的所有杂草都属于种群吗？海水中的所有鱼类都是种群吗？所有的蘑菇都是种群吗？针对教师提出的有关种群的这些问题，学生们急于发表意见。老师提供的例子的答案不一样。在师生之间发生了数次争执之后，得出的结论是，以上示例不属于种群。因为有许多种生物。因此，通过这样的定向过程，学生可以对这些带有明显错误特征的示例产生更深刻的学习印象，并通过否认自己来帮助学生建立更准确，更全面的知识结构。
四、加强日常考试训练
通过普通的高中生物学复习训练，我们组织学生定时训练考试，并允许学生进行实战练习，使学生可以预先适应大学的入学考试—高考，并且学生可以更好地了解和解释自己要复习的内容。增强学生对教科书知识的理解，并继续帮助达到理想的复习教学效果。因此，在教授高中生物总复习课时，教师应加强发挥模拟测试的力量，使学生能够在训练中学会合理分配测试时间，从而为高考打下坚实基础，赢得高考的成功。
五、注意复习内容的广度和深度
复习高考时，复习不同的课程就像一场游戏，因此需要保持平衡。理论的主要教学被其中的主要地位所占据。因此，复习应更加重视基础理论知识的教学。但由于复习时间有限，有效的复习需要关注学者的困难和问题的反馈，因此，调整复习策略不仅需要检查问题的不足，还需要依靠问题的反馈。更多地关注知识的广度而不是深度。在复习中，如果更多地关注生物学知识的深度，不仅会浪费时间，而且还会误导学生。
六、总结
一般复习教学在高中生物教学中起着非常重要的作用。未来，在高中生物学教学中，教师需要更加重视生物学教学的策略，为学生打下坚实的基础。指导学生解决问题的技巧；加强模拟测试和其他有效复习地同时进行，使学生能够积极应对高考的要求，从而更好地满足高中生物总复习训练的目标。
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