何璇
成都市棕北中学西区实验学校 610000
摘要：小学数学核心素养对学生的发展和知识学习有着不可小觑的作用，是小学生乃至每一个公民都应该具备的一项素质。因此，我们小学数学教师更应该立足学生未来发展的需要，在日常教学中根植核心素养，设计出一套合理科学的教学方案。本文首先围绕小学数学核心素养的作用展开论述，然后重点讨论小学数学核心素养培养的策略，旨在将核心素养培养的任务完美落实。
关键词：小学数学；核心素养；根植；策略
一、关于小学数学核心素养作用的几点思考
（一）能促进数学素养的提升
教育的主要任务是提高公民的素养能力。因此，在小学数学教学中根植核心素养，不仅能够让学生深入的了解数学的实用性，掌握数学相应的技能，还能帮助学生获得数学思维和创新力的提升。
例如，北师大版《线与角》这一课中，教师在教授“角的度量”相关内容时，首先教师要充分的研读教材内容设定合理的教学方案，并且清晰的掌握学生现有的知识基础和能力，以此明确本节教学的主要目标和内容。然后通过量角器实际动手测量角的度数，能画出规定度数的角度，以此来帮助学生掌握测量角度的方法，认识量角器的作用，最终认识各个角度的角。这样鼓励学生进行实际操作的活动，不仅能让学生更加直观的掌握和了解角的大小和用量角器量角度的方法，还能加强学生的空间能力和动手操作能力，从而发展学生的数学思维能力。
（二）能有效体现出课程理念
从目前教育理念来看，对学生的要求比以往高出了很多。因此，在小学数学中根植核心素养，不仅能够体现出小学数学对新课程标准理念的完美落实和积极响应，还能使教学活动与学生内在学习的需求规律相匹配，从而体现出小学数学教学的与时俱进，使学生个性得到更好的发展。
例如，北师大版《生活中的负数》这一课教学时，按照新课程的教学理念，学生除了要掌握相应的知识技能以外，还要获得真实的学习体验。也就意味着教师既要教授学生负数的实际意义，让学生掌握负数的读写，还要引导学生从自身熟悉的场景中了解负数的产生，体会负数与生活之间的联系，从而获得根据生活经验学习数学的方法，让学生快速的掌握相关的数学知识，促使学生内在学习需求得到满足。
（三）能充分展现出数学价值
数学价值也就是指学生在学习某一个知识内容时，获得相应的思想目标，也就是三维教学目标中的情感、态度和价值观。因此，数学价值的体现与小学生核心素养的形成有着密切关联，只有在数学教学中重视对学生核心素养的培养，才能从思想目标教学的目标是提升学生学习的效率和质量。
例如，北师大版《可能性》这一课教学时，教师可以将思想目标指定为培养学生的数学兴趣，让学生积极参与到小组合作学习中学习和体会事件发生的确定和不确定性，加深学生对“可能性”的认识，从而感受数学的实用性和学习价值。
二、小学数学核心素养的培养策略探究
（一）立足于教材
笔者认为想要更好的培养小学生的数学核心素养能力，最有效和直接的办法就是引导学生深入学习教材，挖掘出教材中与数学核心素养相关的教学内容。前面讲到数学核心素养涉及到数学计算、统计方法、测量方式等数学知识和数学技能，于此教师在进行这些数学知识的教学过程中，应当做足课前准备。
以北师大版“认识三角形和四边形”一课为例，学生在之前已经学习过了很多图形的知识内容，对图形的认识有一定的学习经验。教师对这一课的教学可以从知识技能方面入手，制定出明确的教学目标：（1）通过对过去已学图形的整理和归纳，了解不同类别图形的特征，对三角形和四边形有初步的认识。（2）通过实际操作，根据一定的分类规则对不同三角形进行分类，从而掌握不同类型三角形的特征。（3）通过对四边形、三角形的探究学习，深刻体会三角形的稳定性和四边形的不稳定性。以上教学目标所涉及的数学核心素养内容较广，不仅培养了学生的观察能力和思维能力，还提高了学生的分类能力和分析能力，对学生的空间观念和数学学习模型的建立有非常积极的作用。
（二）结合生活实际
可以说数学课程对学生思维能力的培养有着众多学科所不及的得天独厚的优势。所以，在小学数学教师不仅要考虑学生对基础知识的掌握情况，还要重视教学内容与生活实际的结合，只有这样才能让学生将课本上所学到的内容灵活运用于实际生活中去。
例如，“小数的意义和加减法”教学时，首先教师可以为学生举例一些生活中运用到小数的场景，如超市明码标价的蔬菜价格，卷心菜3.5元/500克，土豆2.3元/500克。再或者文具店的文具用品价格，铅笔0.21元/支，钢笔0.5元/支等等，生活中有很多与小数有关的场景，教师要多加留意生活中的与数学知识相关的场景，这样在教学过程中才能举例给学生。然后，教师可以引导学生分析以上场景中物品的价格都有什么共同的特点，通过直观的数据学生可以快速的发现这些数都不是整数，而是小数。利用生活场景将课堂活跃起来之后，教师可以让学生根据自己的需求选择喜欢的物品，并思考应该怎么付钱。如2.3元是2元3角；0.21元是2角1分。将生活与数学知识联系在一起的教学活动，对学生求知欲望有非常强烈的激发效果，能使学生在短时间内进入最佳的学习状态，从而产生主动探索新知识的兴趣和动力，为培养学生数学核心素养奠定扎实的基础。
（三）侧重于深度学习
以往教师侧重于灌输式的教学模式开展教学，这种方式导致学生的思维受到了严重的限制。因此，教师要摈弃原本的教学方式，侧重于研究、创新的教学方式，给予学生更多思考的机会。
例如，“运算律”教学时，只有让学生亲自经历运算律的观察、验证等过程，学生才能真正的理解运算律的价值，并且牢牢的掌握相应的运算法则。于此，教师在教学过程中可以利用学生的知识经验制造出冲突，一是能够让学生产生新知识学习的动力，二是能够引导学生进行知识的探索，提高学生学习的质量和效率。如教师可以为学生出示几组算式：21+15=？15+21=？；16+27=？27+16=？；25+13=？13+25=？然后让学生将每一组算式的解求出来，并引导学生观察这三组算式之间的有什么关系，通过算式学生能够清晰的观察到两个数就算交换了位置，最终相加的结果是一样的，由此学生就得出了加法交换律的法则，这样的教学过程不仅能使原本机械、灌输式的课堂教学过程变得更加有趣，还能让学生深入学习的过程，能够对数学理论进行验证、总结，使学生能够更加深刻的进行知识的记忆，准确的掌握数学的运算规律，从而促进学生归纳、总结能力的提升，最终实现对学生核心素养的培养。
结语：在小学数学教学中根植核心素养，能让学生从知识目标、知识技能、情感态度等多方面取得进步，在再是以往只关注学生学业成绩的教学模式，更能体现出小学数学教学的价值和实用性。因此教师要深入研读教材，挖掘教材中核心素养培养的内容，从生活实际出发开展教学，使学生获得学习的动力，产生自主探究数学知识的意识，养成深度学习的习惯，从而达成促使学生核心素养能力提升的教学目标。
参考文献：
[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育,2017,3(12):152-153.
[2]陈六一,陈刚.核心素养,诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛,2016(20):45-48.
[3]胡国兴,许欢.核心素养视域下小学教育专业学生数学素养探析[J].德州学院学报,2019,35(02):90-93.