徐丹丹
浙江省杭州市萧山区浦阳镇中心小学，浙江杭州，311255
【摘要】单元整体教学是一种以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的教学模式，集整体性、有序性、综合性为一体，广泛应用于各学科教学。在小学英语课堂教学中，单元整体教学有利于促进学生能力的发展。教师应根据小学英语教材的编写体系，站在单元整体的高度，准确把握教材各版块之间之间的联系，统筹各课时的教学，最大限度地促进学生英语语言能力的发展。
【关键词】单元整体教学；教学模式；整体性；发展
在小学英语课堂教学中，基于“学科核心素养”设计的教学活动，已成为一线教师的普遍认知。同时，遵循核心素养---课程标准---单元设计---课时计划这一课程发展与教学实践相结合的规律，单元整体设计模式成为开展小学英语教学的重要组成部分，一直受到小学英语教师的高度重视。该模式的运用使得原本一片模糊的知识得以体系化，使零散的知识变得清晰可见，从根本上改变了旧有的教学模式、改善了教学效率、提升了学习效果，实现了从模糊走向清晰。本文笔者以PEP 5 Unit 3 What would you like? 教学实践为例，谈谈如何在核心素养视域下优化单元整体教学设计。
一、关于单元整体教学
何谓“单元整体教学”对这一问题的把握需要解释“什么是整体教学”和“什么是单元教学”两个问题。从现有资料来看，“整体教学”由来已久，并且被广泛运用于各科教学。整体教学即运用联系的观点，整合教学内容，组织教学活动的一种教学方式，凸显的是教学内容、教学过程的整体性，目的在于使整个教学更加完整、系统、促进学生整体认知水平的发展。而“单元教学”则是一种将教材及活动等划分为完整的单元进行教学活动的教学方式。强调主题教学，凸显的亦是教学的完整性、系统性。基于此，我们可以将单元整体教学模式简单的概括为一种以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动，不断加深学生对所学单元模块内容的综合性学习的教学模式。显而易见的是，单元整体教学具有明显的整体性、有序性以及综合性，既能够促进学生对主题知识的学习与掌握，也能够提升学生的综合性认知能力，促进学生的全面发展。
二、当前小学英语单元整体教学存在的问题
笔者发现，在日常教学中，教师往往受制于所使用的教材，缺乏对《课程标准》的精准把握，以及对学科核心素养内涵的深刻理解，故在单元整体教学设计的操作中多存在以下问题：
1.习惯执行课本，教学视角与思路封闭
笔者在过去的教学实践中多是按照课本、配套教学资料、测试试卷和标准答案等开展教学，不敢或不能对教材进行必要的调整与完善，日常教学只是简单照搬课本和教参，缺乏审辩思维和创新意识，长此以往，教学思路受限，视野狭窄，思维单一，资源意识薄弱，教学仅仅浮于表面。
2.注重单课设计，忽视单元课时之间的逻辑关联
我们在日常备课中，往往只求一个课时的精彩、完整，没有从基于主题的单元整体设计角度上思考过这一课时与整个单元的内在关联，将单课时的教学从主题单元任务中割裂出来了。由于缺乏单元的全局观念，各课时“各自为政”彼此孤立，大大削弱了单元的整体功能。
3.语言脱离情境，忽略语言与生活实际的联系
语言源于生活，只有符合真实生活情况的语言才是鲜活的、表意的。教师需要结合学生的现实生活经历，善于利用真实生活事件，为学生提供在生活中用语言做事情的机会。
4.教的痕迹过重，学生没有经历真实思维过程
学生能按部就班地完成教师安排的语言学习任务，能够达成相应的目标，但学生的思维没有被激活，情感没有产生共鸣，学习没有真正的发生。
三、单元整体教学的有效途径
1.以话题为牵引，创设整体情境
单元整体教学不是课堂教学内容的无序堆积，而是一种有机的组成方式。在单元总话题的引领下，创设整体情境，统筹安排各个课时，随着话题的不断深入能够让学生的语言运用能力和逻辑思维都能得到有效发展。如五年级上册Unit 3 What would you like?以人物的食物喜好为话题，主要展示课本人物就餐时的场景。本单元中活动频率较高的是Sarah,活动信息也相对较多，故可以将Sarah作为主角，在这个中心人物活动的带动下，围绕话题，延续和发展情境。
2.以目标为指向，调整教学内容
笔者根据整合后的各课时教学内容把单元教学总目标呈递进式地分解到五个课时中。有了具体的课时目标，围绕“人物的食物喜好”这一话题主线设计六节相互联系又各有侧重的课便水道渠成。PEP教材每一单元的课时几乎都有具体的语境，教材提供的各个教学板块内容都是以侧重训练某一语言技能为主，各个板块相对独立，如果采用照本宣科的方式进行教学，显然提不起学生的学习兴趣。故为有效落实这些分课时目标，我们应立足文本教材，围绕单元话题，确立主线，借助信息技术，变换教材呈现方式，每课时都精心设计了有利于学生积极参加各种活动，充分调动学生的各种学习感官参与感知，提高学习效率。
3.以语境为依托，实现内容的无痕链接
本单元词汇和对话部分的四个课时中都有Sarah活动的身影。A部分主要体现了Sarah在家里的就餐信息，B部分则主要介绍她在学校里的就餐情况。因此，笔者结合本单元的话题，将单元课时板块的人物活动信息在原有基础上合理编排，让单元情境围绕着Sarah的日常生活发展进行推演。
4.以任务为驱动，锻炼学生的语用能力
在本单元中第五课时read and write拓展部分设计的过程中，为了让“健康饮食”这一概念更加细化、具体、有意义，于是笔者将其衍生至“均衡饮食，合理搭配”的具体做法，而“食物金字塔”可以具体形象地刺激学生的感官，促进学生对于“均衡饮食”的理解。为了检测学生对“食物金字塔”的理解，笔者设计了以小组为单位的三项层层递进的人物。
5.以评价为指导，构建学生的学习磁场
在英语课堂中，评价对于课堂效果的好坏起着至关重要的作用。笔者改变了以往的课堂用语的“霸权主义”，对于学生回答的话语评价由缺乏思维含量的“Good/Very good!”转变为具有实际指向意义的“Wow! Good Guess! Do you like to eat delicious food?”“You got it. You are good at observing.I am proud of you. Could you tell me why?”。果断将“Attention!/One, two, three”改为了尊重学生主体地位的、语气委婉的疑问句式，如“May I have your attention?/Could you please help me .../Can I tell you...”等，这样的教学用语语气和缓、礼貌得体，体现了对于学生主体的尊重，从而使得学生从情感上接受教师的指令，进而积极自主地参与到课堂活动中来。
结束语教师在备课时要做到眼观全局，整体把握，活动设计要注意前后的联系和整合，借助完整统一的语境将整个知识脉络贯穿起来，使单元各课时的设计浑然一体，使学生对于整个单元的主题线索、学习任务以及学习标准有比较清晰的认识，思维连贯、目标明确。在核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计能有效促进学生综合能力的发展。
参考文献：
《英语学习》（京），2018.4 下.56-59
《小学教学设计》：英语（太原），2018.6.40-42
白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计。黄冈师范学院学报，2017（8）.