朱亮
广西南宁市第四中学
摘要：随着课程改革新标准的引入，中学生物学教师需要创建有效的教室，并促进生物知识的有效教学。但是，从目前的教学情况来看，我们可以观察到一些生物学老师不知道如何实现有效的课堂教学，在此基础上，作者提出了许多在高中生物学训练中有效课堂建设的策略，希望对其他高中生物学老师有所帮助。
关键词：新课程改革；高中生物；有效策略
前言：由于新课程改革积极推广素质教育理念，学生生物素养的发展逐渐成为了有效生物学课程设计的重要组成部分。在这一阶段，高中生物学的高性能课堂教学不仅旨在提高学生的课堂学习效率，而且还可以培养学生的生活观念，科学思维，研究能力，社会责任以及其他基本生物学素养。因此，为了开发有效的高中生物学课程，高中生物学教师应密切关注发展的步伐，在新形势下确定高质量课堂生物教学的关键需求，并能够完善其教育理念以促进学生的全面性发展，这是开设有效的中学生物学课的前提。
一、制作问题线以激发学生的探究意识
高中生物学课程比初中生物学课程更抽象，更复杂，学生学习起来也更加困难。大多数高中生物学老师总是采用简单的方法来上生物学课，而学生缺乏基本的预习意识，在课下忽略生物学习，这通常会在课程开始时给学生带来困难，无法使学生进入最佳学习状态。如果该状态无法跟上后期的教学进度，则会导致课堂学习效率降低。因此，针对这种教学现象，中学生物学教师应完善自己的教学理念，并努力为学生提供主动采取主观能动的机会。例如，教师可以采用问题解答方法来激发学生理解自我指导的研究，帮助学生更好地理解和吸收课程知识，并提高课堂学习效率。
例如，当一位老师在教授“DNA是主要遗传物质”课程时，这位老师可以向学生解释格里菲斯的实验研究，然后让学生怀疑为什么R型细菌无毒，O型细菌有毒？为什么S型细菌会转化R型细菌？他们是如何转变的？这样，可以激发学生的学习兴趣和自主探索的欲望，并有效地发展学生的科学思维和研究技能。
二、使用多媒体教学以提高学生的学习效率
简短而简洁的微型课程在生物学老师中很受欢迎。在新课程改革下，创建一个高效的生物学教室，教师仍可以使用微课来促进教学并实施有效的教室建设。
传统的中学生物学老师总是采用正确解释的教学方法。结果，大多数生物学老师在课堂上占据绝对的主导地位，只有当他们向后学习时，学生才能被动地学习，这迫使学生学习主观性不能得到有效实施。随着时间的流逝，这将导致学生逐渐对高中生物学课程失去兴趣和热情，这将妨碍学生的生物学学习效果和有效的生物素养发展。因此，中学生物学教师应摒弃传统的教学方式，不断完善和优化教学方法，采用先进的课堂教学方法，改善无聊的课堂氛围，帮助学生有效克服基础课和难点课程知识，提高学生课堂水平、学习效果。
例如，教师可以在课程“单元格类型和结构”中使用微型课程。“单元格类型和结构”的主要内容是“几种单元格类型和结构”。老师将该内容压缩为约20分钟的视频，并将其放置在虚拟空间中。在老师主持“单元格类型和结构”课程之前，老师指示学生查找老师以关键字形式制作的微型讲座视频并独立观看，以便学生在正式课程之前对“单元的类型和结构”培训内容有很好的理解。后来，随着老师开始教授“单元格类型和结构”课程，学生们能够迅速接受老师讲授的内容，从而了解了有效教室的建设。
显然，在高中进行生物课程教学时，教师可以使用微课的形式来优化教学方法，从而促进有效的生物课堂的形成。
三、扩大小组合作并从学生的整体素质中受益
通过不断实施新的课程改革标准，教师将教学活动纳入了高等院校的生物课堂，以促进学生综合技能的发展。在高性能的中学生物学课程的教学过程中，教师可以促进协作学习以鼓励教学，以便学生不仅可以学习基本的生物学知识，还可以通过短期课堂实践和对有效课堂建设的理解来发展综合技能。
新的课程标准强调，我国现当代教育工作者应充分发挥学生学习的主体性，增加学生合作的机会，全面提高学生的整体素质。因此，高中生物学老师可以扩大课堂上的小组教学活动，将学生科学合理地分为几个研究小组，并结合课程内容为每个小组分配合作研究任务，从而使学生的学习主观性得以有效发展。它可以帮助学生增强小组协作过程中的协作，探索和团队合作感，并可以有效地增强学生的不同思维和创新意识。但是，在小组协作教学中，教师应注意小组成员分配的合理性和科学性，应根据增值原则进行分配，并充分考虑每个学生的学习能力和人格特质。这样建立小组有助于确保小组的协作培训活动能够取得良好的效果。
例如，在教授生物群落继承时，教师可以使用合作学习策略来组织课堂活动。现代教学哲学指出，学生智力发展的方向和水平是不同的，因此在开展合作学习教学活动时，教师必须首先对学生进行合理的分组。更具体地说，首先，教师了解学生对人口概念和生物群落组成的了解；其次，教师根据他们所知道的知识将学生划分为各个级别，即“对人口概念和生物群落的组成有很好的理解的学生”“对人口概念和生物群落的组成有一般知识的学生”和“对人口概念和生物群落组成了解甚少的学生”三个层次；最后，老师根据学生的实际水平分配小组成员，以便每个小组既包括对人口概念和生物群落组成有很好理解的学生，又包括平均水平和差强人意的学生。在此基础上，教师指导学生以这些分组的形式进行联合的“生物群落传承”学习，以鼓励学生了解在学习基本生物学知识（例如生物群落传承）中的协作，沟通和组织能力。通过发展各种综合技能，可以有效地教授“生物群落的传承”课程。显然，在中学生物学课上，教师可以使用学习合作法进行教学，以创建一个有效的教室。
四、总结
生物教学是中学教学的重要组成部分。由于生物学是生物学教学中的一门理论而不是抽象的学科，因此，如果采取有效的教学措施来增强学生的生物学学习能力，那么它不仅将改善学生的生物学知识，而且还能提高生物学教学的质量。新的课程改革对高中生物学教学提出了更高的要求。因此，有必要加强中学生物学教学，改变传统的教学方法，采用研究性教学方法，以加强生物学实验教学，使生物学教学质量达到新的课程改革要求、培训要求。
鉴于新的课程改革极大地促进了素质教育的发展，传统的生物学教学方法已不能满足素质教育的基本需求。这要求中学生物学老师坚持素质教育的概念，并说明发展学生基本生物学素养和促进学生整体发展的重要性。反过来，这可以进一步改善和优化生物课的教学方法，摒弃传统的落后观念，并充分发挥学生学习的主体性。因此，通过各种课堂教学活动，实际上将课堂教学返还给学生，以实施素质教育的理念并构建有效的中学生物学课程，从而有效地提高课堂学习的效率和整体质量。
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