刘颖霞
辽宁省抚顺市教师进修学院附属小学校
【摘要】习作教学是小学语文教学的重要内容，发展小学生的表达和写作能力是小学语文教学的重要目标。因此，小学教师应更加重视习作教学，根据学生的实际情况选择教学方法，合理地建立教学联系，全面提高写作教学质量。但是，小学语文习作教学现状并不理想，学生的写作水平普遍不高。许多语文老师在习作教学中感到头疼，因此笔者将对此进行探讨。
【关键词】课外阅读；习作训练；探讨
语文作为一门提高人文素养的基础性、工具性学科，可以激发学生丰富的情感，并在他们今后的发展中发挥重要的作用。作文是语文学习的主要内容之一，在培养学生正确价值观和独立思考能力的过程中具有重要地位，丰富的课外阅读对于提高小学习作教学的有效性至关重要。因此，教师应教给学生课外阅读的方法，帮助他们提高课外阅读能力，养成良好的阅读习惯，为学习语文打下坚实的基础。
1.课外阅读与习作教学相辅相承
课外阅读是内化的过程，写作是释放的过程。只有两者兼顾，学生才能从阅读和有效表达中受益。由于小学生的生活经验相对较少，广泛的课外阅读可以帮助他们了解世界、积累写作材料、提高写作技巧。其次，通过写作，可以促进学生在课外自主开展阅读，并帮助他们更深入地理解文章的含义，提高他们的阅读和写作能力。最后，通过阅读和写作相结合，学生可以自由选择自己喜欢的文章，并在课外阅读时自由思考，并充分发挥他们的想象力和创造力，这些都将反映在他们的作品中。
2.课外阅读在习作教学中的重要作用
（1）帮助学生积累语言和素材。
学习语言和素材的积累是小学习作教学的教学目标之一，也是提高小学生写作能力的重要途径。只有具有良好学习能力的学生才能明确在写作过程中要说些什么，并获得更流畅的写作体验。语言课程标准规定：“培养学生对阅读的广泛兴趣，扩大阅读范围，增加阅读，鼓励发现问题，多读书，读好书，读整本书。”一年级至九年级学生完成400节语文课，课外阅读超过10,000个词语。在语文教学和课外阅读指导过程中，教师应注意指导学生进行语言和素材的积累，以便他们养成有意识地积累的习惯，并在实际写作过程中加以运用，改善整体学习过程。在日常教学过程中，教师可以结合不同的主题，引导学生在阅读相关内容的同时进行收集和交流，例如在寒假期间，可以组织开展与春节有关的语文实践活动，指导学生撰写有关春节的作文。学生写作的内容和风格、选材的角度与表达形式都与他们在课外阅读的材料密不分。当学生在课外阅读中，有意识地收集描述方法、学习实用的写法，并尝试学习运用，这样学生们会逐步意识到积累美丽词语和句子的重要性。
（2）激发学生对写作的兴趣。
低年级习作教学的重要目标之一是激发学生的写作兴趣。与直接向学生解释写作知识相比，课外阅读可以给创造学生更广阔的空间进行独立思考以及感受写作的魅力。从这个角度来看，有效的课外阅读可以激发学生的写作兴趣。教师应赋予学生选择课外阅读文本的权利，以便他们可以根据自己的兴趣进行阅读。例如，一位老师在带领学生进行“小动物园”主题写作之前，先组织学生推荐和分享一些有关“动物”的故事或文章，开展课外阅读。学生们可以分享阅读经验并谈论自己喜欢的小动物，以及为什么喜欢这种小动物，从而激发学生对写作的兴趣。
3.促进写作的课外阅读策略
（1）丰富学生的写作材料，提高写作技巧。
写作是语文最重要的部分，写作能力的高低直接反映学生的语文素养水平。
为了使习作教学更有效，教师可以借助“课外阅读”来扩大学生的知识面，并训练他们的写作思维，丰富他们的写作材料，同时提高他们的语言技能。首先，教师应确定学生的写作需求，探索课外阅读的主要功能，并从根本上改善学生的“孩子般思维，内容模糊和无法写作”的问题。通过整合阅读文章、积累材料、写作练习等，丰富写作材料，增强学生的语言基础。例如，在习作练习“推荐好地方”，教师可以运用调查方法来帮助学生报告自己喜欢的地方。例如：“想参观哪个城市？这座城市拥有哪些美丽的风景？”其次，教师应依靠课外阅读指导来帮助学生确定写作思路。只有计划好写作的第一步，学生才能轻松解决写作问题。一般而言，清晰的作文思路可以帮助学生“有所写”，有效地激发他们的想象力，并撰写更高质量的作品。再如，通过教授“我的植物朋友”，教师可以结合学生的写作兴趣，并介绍丰子恺的《杨柳》等文章。通过集中阅读文章的主要句子，帮助学生了解杨柳的“简单而朴实”的个性。还可以为每个自然段列出小标题，以帮助搭建习作的框架、打好写作基础。
（2）通过阅读鼓励写作，激发学生对写作的兴趣。
无需重复阅读和写作之间的互惠关系，许多老师会采用阅读教学策略来鼓励写作。兴趣是学习的内在动力。为了使学生对写作产生兴趣，他们必须体验写作的魅力。课后阅读是作者思想的精髓，内容无所不在，涵盖了生活的方方面面。可以说，读书是关于感知世界的。通过阅读，学生可以了解世界，了解许多他们还不了解的事物，并感受到文字的魅力，因此教师可以通过组织开展阅读课外来激发学生对写作的兴趣。
例如，“我花了很多时间”是一个叙事作品，要求学生描述一种愉快的游戏或游戏体验。老师可以鼓励学生在写作之前先阅读《小窗口》旁的摘录。这本书中描述的小豆豆的一生会引起读者的极大兴趣，这是一篇非常合适的叙述文章模板。阅读后，教师可以要求学生讲一些有关他们自己生活的有趣故事，分享经验，并尝试写下刚刚描述的有趣故事。经过先前的阅读准备，许多学生开始对写作产生兴趣，并且在交流中他们积累了一定数量的材料，此时开展写作会非常顺利。
（3）通过课外阅读，扩宽学生的视野。
写作对阅读量和语言表达能力有更高的要求，因此，如果学生想提高写作能力，就需要大量阅读并提高他们的语言能力。此外，我们需要提取好的词语和句子、关注时事新闻、收集令人感动的材料，并从其他名家的作品中学习以提高我们的阅读和评价技能。学生阅读了各种各样的课外书，积累了一些材料和写作经验，就会逐渐实现从模仿到创造的转变。
以“写博客”为例。三年级学生具有一定的语言背景，并且具备积累阅读和独立写作的能力。在教学中，笔者发现大多数学生的作文都像处理账目，造成这一问题的主要原因是教材内的阅读远远不能满足学生的需求，因此应当引入课外阅读以增加学生的阅读量。教师每周可以组织几次集体阅读，例如30分钟的课外独立阅读或早晨阅读，以鼓励学生养成阅读习惯并营造良好的阅读氛围。此外，教师应鼓励学生以博客的形式记录生活的点点滴滴，激励学生用写博客这种方式，来提高写作能力。
简而言之，阅读和写作是语文学习中非常重要的环节，影响着语文教学的质量，阅读和写作是交织在一起的，这两件事可以迅速提高学生的阅读和写作素养，并提高语文教学的质量。因此，在写作过程中课外阅读是必要的，教师将课外阅读整合到作文中，可以促进学生的整体发展。
参考文献
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