薛孝军
陕西省汉中市南郑区大河坎九年制学校
摘要：作文是语文教学的主要内容之一。教师应要求学生有素材积累的标准，这有利于学生积累水平的提高。本文从以下这些方面探讨写作的教学方法。
关键词：初中语文；写作指导；教学方法
学生是学习的主体。因此，当老师要培养学生良好的写作能力，他们所能做的就是发挥学生主动作用。在此基础上，语文教师需要思考“如何有效指导学生”的问题，并将其答案付诸实践。根据其教学经验对提出的策略,进行了总结，并将对其进行详细介绍。
一.写作与生活息息相关，时刻激发学生写作的热情
生活对于学生写作至关重要。为避免出现虚假，大量和空洞的学生写作现象，教师应教会学生把日常事物和现象作为其写作的素材，并指导学生应在日常生活中观察日常事物。有效地改善学生观察不足的现象，增强学生对生活中常见事物理解能力。
例如，在“热爱生活，热爱写作”一节中，本课写作教学的目的是让学生描述给他们或所认识的人留下深刻印象的事物。考虑到这一点，教师应自觉鼓励学生密切观察生活，例如随着季节的变化而自然景观的变化，并通过密切观察和动手实践来实现这些变化，以更好地用笔书写。这样，学生的生活和写作就紧密结合在一起，从而激发了学生写作的动力和热情，并让他们根据自己的经历把文章写得更好。
二．向学生提出设计问题
在写作时，学生总是会遇到各种各样的困难，这是影响学生写作心情和写作效果的重要因素。老师在这个过程中要做的就是指导学生在写作之前尽可能多地想象这些困难，并帮助他们解决困难。在这种情况下，学生的下一次写作旅程将会更加顺利。为此，老师可利用问题来引导学生的思维，让自己独自解决写作困难，从而获得成就感。例如：在编写有关“杠杆与想象力”的课程时，首先给学生一些时间来思考他们在写作中将面临的困难。如果某些学生学的内容过于丰富，则需要对其进行过滤，一些学生缺乏想象，因此他们面临缺乏物质的困境。当学生轮流介绍他们的困难时，将分析具体的困难并使用问题来指导学生。例如，对于联想过多的学生，会问他们以下问题：“您想表达什么主题？”和“您认为应该在主题中包含什么？”然后告诉学生选择。在此过程中，学生进行了思考，他们也可以使用写作思维。在这种情况下，学生写作会容易一些，并且掌握好的写作技巧是很自然的事情。
三.制定素材积累标准
通过指导学生写作，教师制定了收集学生资料的标准，以便学生逐渐积累更多的写作材料，以方便学生进行写作。以便学生可以按照固定的标准养成习惯，学生可以利用这种习惯逐步积累生活中的写作材料，以便学生拥有正确的材料来使用。
例如，在“爱情生活，写作爱情”作文课中，我建议让学生保留每周日记，并在每周日记中记录每周发生的有趣事件。此外，还要求学生每天阅读一篇美文，并将论文中最好的句子提取到材料积本子上。提供这种累积的写作标准，学生开始提取他们通常阅读和写下自己最有趣的东西的美文的和最佳句子。在学生写作的短短一个月内，他们已经知道如何管理自己的作文以及应该在相关主题上写作哪些内容。因此，在进行作文教学时，教师应制定学生教材的积累标准，让学生能够例行积累素材，以便学生在作文中使用这些素材。因此，学生没有思想，没有书面材料的困境可以逐步改变。
四.开放的作文校正方法，教师评估和相互评估
有许多评价方法，包括教师评估，同伴评估和学生自我评估。开放的作文评估方法可以使学生有机会主动地学习。教师可以将学生分为评估组，要求学生进行评分或评估，全班级将共享和讨论组成。一种开放的作文评估和复习方法可以使学生有机会积极参与课堂活动，并帮助学生了解自己的弱点和优点。可以有效地提高学生的写作技巧，从而提高学生的写作水平。
在审阅文章的过程中，我使用一种开放的方式来审阅作文。我将学生分为不同的组，以便他们可以进行同行评议和更正。小组中的同学会阅读其他学生的作文，学生将更认真地对待其他学生的作文，学生也将能够从其他作文中学习。相互评估和纠正的方法调动了学生的参与热情，激发了学生写作的热情。学生应仔细阅读全文，以了解本文的优缺点。学生的评论要客观正确，用词要准确具体，并指出缺点。提供评论意见和建议。学生的相互评估和相互纠正可以实现共同改进的目标，有助于调动学生个人参与的积极性，为学生提供讨论的机会，并提高他们的评估能力。最后，学生能自己写出好文章来。
五.掌握写作技巧
一旦学生通过日常观察和积累掌握了一定的写作材料，教师就需要教会学生一定的写作技巧，以了解固定的写作模式，这种模式不会妨碍学生的创作。这些目的是通过运用特定的模型来激发学生的想象力，练习学生的创新思维，并提升应用知识的能力。在教学写作时，老师需要教给学生某些写作技巧，以便学生知道他们的写作方式实际上是可追溯的。如何用不同的方式充实您的思维也是测试学生写作技巧的部分。
六.帮助学生提升逻辑思维
实际上，学生仍处于认知和探索阶段。为了使学生在写作过程中对写作的基础知识和扩展的内容有准确的了解，他们需要使用视觉思维工具作为辅助工具。学生可以专注于各种感觉来实现积极思考的目标，也可以帮助学生提高其概括性和思考能力。教师在教学中将思维导图和写作联系在一起，这可以帮助学生应对逻辑并改变当前状况，从而使学生无须害怕写作。
例如，上一课“四个雨季”。本课程主要面向想要学习描述风景的学生。在教室中，我将使用思维导图方法进行教学。我会在黑板上写下四个单词“雨季”，并以“雨季”为重点进行教:“每个人都印象深刻，雨季是什么样？ “在这一点上，学生们会热情地讲，我总结一下。”春雨意味着冬天的过去，事物开始恢复，春雨是温和的。 “我将参与其中。在适当的位置写下您的关键字：“夏天的雨是什么样的？”最后，我将总结该课程：“每个人都说关于“雨季的四个季节”的关键词太多，因此在撰写文章时，您可以扩展其中一个关键词，提出更多问题，并撰写一篇回答这些问题的文章。我相信您会写一篇很好的文章。“思维导图教学法的主要目标是使学生清楚地了解他们想写什么以及如何写，这可以帮助学生加强思维逻辑。
传统的教学方法是为学生拥有良好的写作技巧而设计的，因为它们没有给学生足够的时间进行独立思考和自学，也没有发挥学生作为主体的作用。老师应该以此为例。在培养学生良好的写作技巧时，教师应考虑到学生的学习特点和学习需求，为他们提供有效的指导和支持，使他们有自主权。使他们在自我发展过程中提高写作技巧。
参考文献：
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[2]丁治蓉.初中语文写作教学的若干思考[J].文学教育(上),2017(12):100-101