吴金涛
河南省漯河市第二实验中学
摘要：初中教育相对而言是整体教育生涯中最为重要的阶段，起着至关重要的承上启下作用。因此，针对于此必须重视初中教育。而近年来，初中教育中学困生问题逐渐显现出来，如何实现学困生的转化这一问题引起教育工作者的关注和思考。本论文将简要分析初中教育中学困生的相关内容，并在此基础之上切实分析学困生转化策略。
关键词：初中教育；学困生；转化策略；
一、浅析学困生成因
整体来看，各初中教师秉承公平、公正原则对待每位学生，致力于提升每位学生的学习能力。尽管如此，学生的成绩却层次不齐。近年来，初中教育中学困生问题逐渐显现出来，值得引起教育工作者的关注和思考。素质教育强调教育面向全体学生，在此背景下究竟是何种原因导致学生成绩好坏，是什么原因影响学生学习困难，这些问题引起众多教师的思考和研究。针对这些问题，以下将进行一些浅显的分析：
1、家庭教育影因：
尽管学校承担了主要的教学任务，但是也应重视家庭教育。单纯的依靠学校教育完成学困生转化是比较艰难的，只有良好的家庭教育与有效的学校教育共同展开才有利于实现学困生的转化。目前，家庭教育影响学困生产生主要有三种情况：第一种情况，家长教育理念不端正。具体就是指部分家长不重视甚至轻视家庭教育，认为学习不重要，从而在一定程度上对学生产生潜移默化的影响，最终导致学生不爱学习，学习态度不端正。第二种情况，家长教育方法欠妥。家长重视教育问题，但是却采用了不恰当的教育方法，不能积极引导孩子学习，反而采取一些粗暴的教育手段甚至是体罚。长期如此，不仅仅不能有效展开家庭教育，甚至还可能会激发起学生的逆反心理。第三种情况，留守儿童缺监督。留守儿童多数是依靠爷爷奶奶看护，而他们本身知识水平较低，不足以辅导孩子学习。如此一来，直接影响留守儿童缺少家庭监督教育，长期如此则导致学困生的形成。
2、学习习惯影因：
学困生，顾名思义就是学习困难的学生。学困生在课堂上开小差，而课后学习时间少、主动性差、自主性差。整体来看，大多数学困生学习态度都存在问题，从根本上导致学生跟不上学校课堂学习。长期如此，自然而然转化为学困生。值得一提的是，长期以往，学困生不仅仅会在学习中出现的问题，甚至还会对培养学生价值观带来问题。
3、教师教学影因：
尽管目前强调素质教育，教师会针对全体学生展开教学，对每一位学生都认真负责。但是，部分教师错误理解了素质教育的实质，对所有学生制定一个统一的衡量标准，甚至单纯的依靠成绩来评价学生。除此之外，还存在部分教师为了提升学困生，让学生把错误的题目或者教学内容抄写几遍。而学生则机械抄写，敷衍了事，并不能真正的理解学习内容，而且也会耽误学生学习新内容，如此反复形成恶性循环，甚至会激发起学生对学习未曾有的反感。
二、学困生转化策略
近年来，初中教育中学困生问题逐渐显现出来，如何实现学困生的转化这一问题引起教育工作者的关注和思考。初中学生本身处于一种爱学阶段，每位学生转化为学困生都是有原因的，并不是天性如此。针对简单分析的几种初中学困生形成原因，我们应当有针对性的运用策略引导学生走出学习困境。
1、心理层面教育：
基于心理层面展开学困生转化策略，首先应当端正学生学习态度，提升学生学习上进心。
教师应当采取有效措施引导学困生从根本上认识到学习的重要性，树立学习信心，帮助学困生制定符合自身的切实可行的学习目标，从根本上解决其学习动力不足的问题。比如，针对学困生制定切合实际的目标，具体可以分为短期目标（短期目标完成时间为一节课）、中期目标（中期目标完成时间为一天）、长期目标（长期目标完成时间为一个星期）。相对较短的学习目标完成时间，让学困生感觉学习目标可以轻松完成，从而激发其学习兴趣和信心。除此之外，教师可以加强与学困生的日常交流，尝试与学生建立亲密的关系，从而用自身教学魅力潜移默化影响学困生主动学习、爱学习。学困生相比较一般学生而言，其学习自信心相对较差，教师加强与之交流，帮助其疏导学习问题，可以在一定程度上提高其学习自信心，进而激发其学习潜能。值得一提的是，部分教师不重视甚至是忽视学困生，这样的做法十分不可取，我们应当对每一位学生都认真、负责。
2、分层教学、因材施教策略：
学困生产生的原因有多种，针对不同的学困生也应当注意运用不同的转化策略。具体来说就是指分层教学、因材施教。教学内容有难有易，在实际教学课堂中，教师可以借助一些相对较为简单的教学内容设置问题,借此问题提问学困生，并针对学生的回答情况给予表扬评价或者中肯的学习建议。除此之外，教师应当注意在实际课堂教学中走下讲台，在学生座椅旁给学生讲课。如此一来，不仅仅可以与全班学生良好互动，形成一种融洽、良好的学习氛围，吸引学困生参与课堂教学中，更重要的是可以更好的监管学困生。除此之外，分层教学也应当体现在课后学习中，教师针对学困生布置一些相对较简单的题目，并要求其独立自主完成。
3、注重学困生知识学习：
学困生，并非天性如此，只是在学习过程中因为自身学习习惯或者其它原因导致学生跟不上现在的学习进程。一般情况下，学困生本身并非一点也不想学习，但是在学习过程中经常会遇到问题，从而导致其对学习产生畏难情绪。因此，这就要求教师对此类学生加大关注，帮助学困生掌握基本知识理论。学习是循序渐进的，这些基础知识是后续学习的基础，应当强调基础知识积累的重要性。除此之外，为了帮助学困生强化知识记忆，教师可以引导学生准备错题本，整理汇总自己的易错题目以及其所包含的知识点。
4、家庭教育与学校教育相结合：
只有良好的家庭教育与有效的学校教育共同展开，才能更好地实现学困生的转化，单纯的依靠学校力量完成学困生转化是比较艰难的，这就要求有效展开家庭教育。学校与家长加强联系，家长在了解学校教学情况的基础上，帮助、督促学生在课下时间好好学习。首先，家长应当端正自身态度，引导学生正确认识学习的重要性。其次，家长应当根据学生自身情况适当放低对孩子的学习要求，帮助孩子制定明确的学习目标。最后，家长应注意自身教育方法的合理性，一味地责骂和体罚不能解决问题，反之，赞美才能帮助孩子树立自信心。值得注意的是，家长应注意关注孩子的进步，给予孩子肯定和奖励，反之，对于孩子退步也给予惩罚和建议。而所有评判的参考对象是孩子本身，而非其他学生。
同时，在学困生转化策略实际运用过程中，学校也应当注意改善评价机制，给予学困生更多的鼓励和评价，针对学困生只要自身取得进步就可以给予奖励。同时，针对学困生的惩罚，应当摒弃抄写若干遍的惩罚，采取其他形式的辅助教学来作为惩罚。惩罚的目的在于帮助学生学习掌握知识，不可本末倒置。
三、总结语
总而言之，学困生的形成不是一天造成的，所以相对而言学困生的转化也需要一定的时间。在此过程中，教师应当注意积极运用有效转化策略，家长和学生也需要持之以恒的坚持。只有良好的家庭教育与有效的学校教育共同展开，才能更好地实现学困生的转化。
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