吕琴
湖南省常德市武陵区三岔路小学
摘要：小学阶段设立小学科学学科，不仅是促进学生了解相关科学知识，更是发展学生形成科学探究精神。为此，教师需要正确认识小学科学与学生综合素养发展的内在逻辑关系，能够立足以生为本的教学角度，根据学生身心发展规律上，丰富课堂的教学方式，提高教学的针对性，以此促进学生知识获取最大化和科学探究精神的有效性形成，鉴于此，本文基于小学科学有效方法的研究为题，通过三个方面的研究，希望能够进一步提升小学科学的教学质量。
关键词：小学科学；有效教学；方法研究
在我国教育事业不断发展和改革的背景下，越来越多的学校开始重视让学生认识科学，学习科学，科学课程已经成为小学学生综合素养发展的必修课。小学科学教育教师不仅要重视课程知识的教育，而且要在科学教育过程中形成学生正确的科学观，发展学生学习探索能力的培养，鼓励他们从过去传统的被动知识接受者转变为知识的主动获取者，进而实现全面促进学生个人素养的提高。鉴于此，本文基于小学科学有效方法的研究为题，立足以生为本的角度出发，不断优化自己课程的教学方法，以此提升小学科学的教学质量。
一、信息技术教育
如果小学生思维比较活跃，特别喜欢新鲜、有趣、生动形象的事物，那么在小学科学课程教学中，教师要掌握学生学习的认知规律，将信息技术教育工具有效地融入小学科学教育中，通过有效地将教材静态的知识转化为直观的形象、立体的知识表达，这样不仅可以活跃课堂的学习氛围，还可以进一步提高学生的认识，例如，在“昼夜的形成”相关的内容上，那么在教学过程中，教师应该提前制作多媒体课件，向学生提供有关地球的视频或者图文资料，让学生积累直观的经验，形象地了解地球的自转，掌握其中基本的运动规律。同时，教师也要借助信息技术辅助教学，正确为学生形象直观、动态生动的演示昼夜的形成，使得学生能够直观地理解时差现象。在教师借助信息技术教学过程中，不仅激发学生对科学知识的好奇心和兴趣度，还能够提高学生的理解能力，从而在学生良好的学习状态下，实现教与学效率的提高。
二、生活化教学过程
小学生对科学有陌生的态度，往往学生认为科学离自己的生活很远，看不见，摸不着，这导致学生对科学的理解变浅。特别是具有小学生思想简单、理解力弱、学习主义不集中等学习特点，为小学科学课程的有效开展提出严峻挑战。
而生活化教学可以将课堂上学到的知识与学生日常生活经验及习惯相结合，能够调动学生的学习过程具有强烈的好奇心和主动性，还能有效地拉近学生和科学之间的距离，积累对生活现象的科学认识。例如，在教“风”的相关知识点上，首先要让学生理解“风是如何形成的”，这样学生才能有意识地观察风，从而主动了解有关风向的知识。为了鼓励学生根据自己的经验大胆想象，教师可以通过学生已知的生活经验创造生活化的教学场景，激活学生的独立思考和大胆想象。例如：在生活中，我们都用什么方法制造风，教师鼓励学生们热情地发言，如：用扇子、风扇吹、开吹风机、用嘴吹等。这样不仅可以加强课堂教师和学生的教与学的互动，还可以活跃课堂的学习氛围，为后期教授创造良好的教育开端。
三、开展实践性教学过程
在小学科学的教育过程中，综合实践教学活动是重要的组成部分。因为科学是以实践性为基础的学科，在实践性学习活动中学生才能真正体会到理论知识的价值，然后在自我实践的学习和反馈，进一步加快理论知识的内化。例如，在“天气”的相关内容上，教师可以组织学生开展综合实践活动中，如：组织学生进行“天气变化记录”的综合实践活动，其活动内容以小组为单位，利用温度计和自制的风向测试仪对天气进行一周观察，通过表格、图形整理和分析一周记录的数据。具体而言，第一，在综合实践活动的开展中，为了保证小组合作综合实践活动的顺利开展，教师需要以不同学生的性格特点和学习基础为基础，通过“同组异质、分组同质”的分配原则，将班级学生分为不同的综合实践学习小组。这样就可以弥补组内学生之间的基础差异，形成学习相互监督的学习氛围。其次，在分配组后，教师要进一步帮助学生明确组内成员的分工。例如，较为活跃的学生，记录天气变化；细心的学生，整理气象情况记录数据和制作表格等等。最后，综合实践活动结束后，各小组委托小组代表将实践结果分享给教师和学生，然后教师组织学生进行小组相互评价、小组内相互评价、结果评价，并且通过多元化评价实现加强学生学习动力和实现查漏补缺的教育目的，进而在该次综合实践活动将大大提高学生对生活现象的认识，从而有效促进学生科学探究能力和科学素养的发展。
总之，在小学科学的有效教学方法探索中，教师应该围绕学生，激发学生，发展学生的角度出发，这样才能帮助教师更好地提出多元化、有针对性的教学方法，从而更好地服务学生有效的学习过程，发展学生的科学探究能力及素养。
参考文献
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