邓接娇
广西南宁市西乡塘区金陵镇陆平小学
摘要： 在小学教育的现状下，许多教师对这种数学教学的细节存在误解。在数学教学中，分组过于随便、小组中的职责不明、合作学习不合适等。这些问题仍然存在，导致在实践学习中达不到预期的学习效果，对于小学生学习数学没有起到帮助的作用。如何利用合作学习激发学生学习数学的兴趣、如何提高学生的学习效率已经成为学校与教师最重视的教学问题。
关键词：小学数学;?合作学习;?有效开展;
以合作学习为导向的数学教育可以充分调动学生的学习兴趣，帮助他们理解数学知识的重要作用。本文主要研究了小学数学合作学习的有效开展策略，了解了合作学习的作用与意义，找出了目前小学数学合作学习存在的问题，并提出了相应的解决措施。
一、小学数学合作学习存在的问题
（一）问题设置过于简单
合作学习的教学模式受到了广大教师的关注，一些地区的教师已经开始在课堂上实施合作学习。以前课堂中“一问一答”就是学生跟着教师的思想在进行回答，这样的教学方式并没有给学生思考的过程，学生都没有体验到困难、疑问和矛盾的心理过程。只有解开课堂上的禁锢，运用合作学习让学生自己独立思考，发散思维，让学生带动课堂的发展，这样才能练习学生的思维能力。但是，合作学习会让教师担心这一堂课中学生没有学到课本上所讲的知识点，这样学生在考试中出现问题怎么办。另外教师还担心学生跟不上教学的进度，沉迷于讨论中，心思偏离学习的方向，这样会占据学生正常学习知识的时间，从而影响学生整个的学习进程和整个学校的教学进程。所以教师在合作学习中对于数学问题的设置都非常简单，学生都只是表面上进行讨论，实际上根本没有讨论的必要，合作小组形同虚设，违背了成立学习小组的目的与意义。
（二）分组随意，职责不明
小学数学合作学习存在的问题不止是问题设置过于简单，分组随意、职责不明也是小学数学合作学习存在的主要问题。目前的合作学习是把学生按照座位来进行分组，因为座位相邻可以更加方便在课堂上进行讨论，课堂中也不方便随意走下座位，不利于课堂纪律的维持，所以一般合作学习都是就近按照座位形成小组。这样的分组方式不是很合理，成立的学习小组中学习成绩层次不同，一些小组成绩好的同学比较多，而一些小组中学习成绩好的同学非常少。这样的学习小组太过随意，小组的整体水平相差太多，达不到合作学习的目的。另外，学习小组的职责分配不明，一些同学即使在学习小组中也不愿意进行交流，成绩不好的同学想要融入讨论却无从下手，合作学习小组没有专门的组长负责，学习效果达不到预期要求。
（三）合作时机不当
合作时机不当也是小学数学合作学习存在的主要问题。合作小组成立之后虽然是小组讨论进行回答问题，但是只有几个学生回答了问题，还有一大部分的学生没有思考就直接得到了结论，然后死记硬背答案，完全没有自己思考，这样很大程度上违背了学生自主学习和合作学习的初衷，不利于学生思维能力的形成。教师成立合作小组的初衷是鼓励学生自主学习、自己讨论、掌握学习的方法、勇于表达自己的想法，但是如果合作时机不当，对于一些根本不需要进行讨论的数学问题进行讨论，这在很大程度上浪费了学生宝贵的学习时间，耽误上课的进程，不利于学生进行数学的学习。
二、提高小学数学小组合作学习有效性的策略
（一）科学分组，明确职责
科学地进行合作学习的分组，明确小组中学生的职责是提高小学数学小组合作学习有效性的策略之一。例如,在第一节课的开始教师可以短暂的开展学生数学基础的摸底。
用几道简单数学小题检测学生数学基础,让教师对班级内学生的数学能力有一个大致的了解,之后教师可以进行简单合理均衡的小组分配,在以后的学习过程中教师应该适当的与学生进行沟通交流,查看他们对小组的分配是否满意再进行微调,教师的所有教学行为应该建立在尊重学生的基础之上。科学地进行合作学习的分组首先不能根据座位来随意进行安排，要合理安排小组的成员，要有学习好的同学，也要有学习一般的同学，最好是四人组，两个学习好的同学带领两个学习一般的同学进行讨论学习，或者是六人组，三个学习好的同学带领三个学习一般的同学进行讨论学习。这样的分组方式可以保证学习的专项性，保证所有同学都有自己的学习伙伴，讨论的时候更有动力，几个人之间对于数学题都有自己不同的见解，在小组讨论中可以随意探讨自己认为对的答案，有助于吸收不同的观念，互补地进行学习。另外，合作学习小组还要有固定的组长，组长要负起自己的责任，每次进行讨论的时候组长都要先进行发言，然后组织同组学生依次进行发言，标记各个组员的观点，遇到不同观点的组员要进行调节，总结本次讨论的结果，然后代表本小组向教师传达本次讨论的结果。合作学习的小组组长要按周进行转换，保证每个同学都能很好地进行角色锻炼。这样既科学又负责的合作学习小组能有效地提高小学生的数学学习。
（二）深研教材，把握时机
深入研究教材，把握合作小组的组合时机是提高小学数学小组合作学习有效性的策略之一。数学是一门非常重视教学实践的学科。它不仅要求掌握和了解必要的重点知识，而且要求发展实践技能，从而促进在实践中建立良好的学习习惯和科学的认知思维模式。教材中的一些数学案例就很适合合作小组进行讨论，但是一些案例不是很适合合作学习小组进行讨论，教师要深入细致地研究教材，找到适合合作学习小组进行讨论的教材案例。比如，当学生们学会了认识长度单位“米”和“厘米”之后，教师就可以让合作学习小组进行社会实践调查表格的填写，以了解长度单位在现实生活中的应用。实践包括教室长度、成年人的身高、课本宽度、黑板长度、书桌高度等，让学生们按照合作学习小组进行分组，分别进行这些单位的测量，然后整合出一份调查表格。学生可以通过在合作中加深对知识的印象，并得到运用。这样紧靠教材，把握组合时机的合作学习小组可以有效地提高小学生的数学学习。
(四)建立评比机制,激发小组能力
评比机制是通过比赛竞技的方式产生出的结果进行相互比较,以达到相互竞争、相互进步的效果。教师在小学生数学合作小组中合理运用评比机制,既能增强小组内部的凝聚力,还能提高小组之间的竞争力。因此,教师为了小学生更好地学习数学,可以利用评比机制提高小学生的学习能力。
例如:在教学“圆柱”时,教师可以提议让每个小学生合作小组进行相互比赛,比赛内容为找寻生活中的圆柱物体,在规定时间内找寻最多的生活中圆柱物体的小组获胜。教师可以给获胜小组颁布“生活小能手”“学习小巧匠”等称号,激励小学生的学习兴趣。教师也可以将小学生合作小组每次的比赛结果以分数形式累加,获胜一次可加一分,等待学期末进行年终评比,获胜的小组除了能够获得“年度最佳小组”称号,还可以在年级内进行讲演,分享小组学习优势,让更多学生借鉴学习。
三、结语
与其他学科不同的是，数学知识通常是高度抽象的，这使得学生在培养数学思维时总会遇到各种困难，学习数学的兴趣逐渐减淡。但教师若是可以通过科学的合作学习小组，激发学生的学习兴趣，就可以使学生能够全身心地投入到数学新知识的学习中。本文还有不足之处，希望可以帮助小学数学合作学习更好、更科学地进行。
参考文献
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