廖春霞
重庆市渝中区邹容小学校400013
摘要：高阶思维是培养高阶能力的核心基础部分，主要包括创新、分析、决策、批判性思维四点。高阶思维能力的出现，体现了我国现代化教育对于社会人才需求的不断增长。与此同时，在素质教育核心理念的引导下，结合现有的小学数学教学工作及教学内容，优化小学数学教学方式。在此基础上进行小学数学游戏化的创新应用，能够从多个角度满足学生对于数学知识需求，优化小学生数学学科素养。
关键词：高阶思维；小学数学；游戏化；创新教学
引言：在目前我国小学数学课堂教学过程中，小学教师通常是引进相关数学例子进行教学，并不会主动性地进行数学游戏化活动。在课堂教学过程中，教师都会与学生产生互动，然而教师并没有游戏化教学意识，认为学生在游戏过程中并不能学到过多知识，游戏化教学只是一种娱乐性的教学活动补充。因此，教师应立足于学生高阶思维发展教育的基础上，切实进行小学数学游戏化创新教学。
一、基于高阶思维进行教育理念转变，进行不同年龄段学生的创新性游戏化教学
教师要以高阶思维为基础将小学数学教育教学理念进行适当的转变，将学生作为小学数学课堂学习的主体，展开教学方案，让学生作为游戏的发起者、参与者、执行者。小学生本身就比较喜欢游戏，而且学生喜欢游戏的行为是自发的，教师要充分尊重小学生对游戏的喜爱，让学生保持自我，选择自己喜欢的游戏方式进行数学知识的学习，教师应该充分利用学生爱好做游戏这一特点，结合数学教材，拓展学生的高阶思维。与此同时，教师在数学课堂教学过程中，要根据学生年龄段及教材内容主动提供进行游戏的材料，吸引学生的求知兴趣，还要提供基础的游戏场地以及游戏流程，有效提高学生对数学课堂的热情。比如，对于二年级的学生，教师在讲到“图形的运动”这一章节时，教师可以提供彩纸和剪刀，让学生们自由发挥，剪出自己喜欢的图形，并且互相之间进行比赛，剪完之后互相之间进行评价和学习，互相之间说出对方剪出图形的优缺点。在这个过程中，学生会发现图形之间的差异性，进而教师可以引出轴对称图形的概念，这样一来，不仅学生的动手能力和交流能力得到了提升，学生的创新思维模式也得到了提升，有利于提高学生的高阶思维发展。对于三年级的学生，教师在讲到“年、月、日”这一章节时，教师可以在课堂中随机选择几名学生让他们说出自己的出生年月，随即让学生进行思考年、月、日三者之间的关系，判断其排位，引导学生对小月份、大月份有一个清晰的认识，从而鼓励学生进行“年、月、日”相关判断游戏。由教师给出几个日期，让学生从中找出不可能出现的日期，并解释其原因。教师可以根据课堂的真实经历，对应用游戏化教学经验进行系统、全面地总结，对营造良好课堂氛围的环节加以创新，设计出新颖的游戏化教学方式。
二、紧抓学生年龄段游戏化教学时机，切实融入高阶思维能力教育培养理念
小学数学教师在课堂游戏化教学过程中，一定要注意游戏化数学内容教学时机，并且适时进行游戏化教学引导，充分把握住小学生阶段性学习的特点，合理、有效进行游戏化创新教育教学。综合考虑到游戏互动过程中，每位小学生对于游戏的掌握程度不同，游戏对于小学生不同层次能力的培养侧重点也不同。进行数学游戏化教学，就是为了让小学生在舒适的教育教学环境中充分适当释放自己的学习潜力、学习天性，提升游戏化创新教育完成效率，增强游戏化教学的有效性。只有小学数学教师紧抓游戏化教学时机，切实融入高阶思维能力教育培养理念，才能让数学游戏化教学顺利地进入小学数学课堂教学过程中。
例如，对于五年级的学生，小学数学教师在进行“可能性”这一章节的讲授时，教师首先由日常的天气变化情况引入可能性的相关概念，让学生自主对明天的天气情况进行预测，而后融合高阶思维能力教育培养理念，更深层次的解释可能性的数学侧重点。在后续的课堂教学过程中，数学教师提供两个分别装有不同颜色棋子的不透明纸箱，让学生依次从两个纸箱中抽出一枚棋子，在此之前，完整、清晰的讲述抽棋子的游戏规则。首先，教师给出提示，表明两个箱子中一个全部为红色棋子，另外一个箱子有相同数量的红色棋子、绿色棋子、黄色棋子，再进行抽棋子之前让学生自主进行猜测，自己可能会抽到什么颜色的棋子。与此同时，让学生根据教师提示进行判断，由数学教师提出“在哪个纸箱中一定能抽出红色棋子”、“在哪一个纸箱中可能会摸到绿色棋子”，“任意在具有三个颜色棋子的纸箱中摸出一个棋子，该棋子可能是什么颜色”等问题，引导学生进行游戏化教学内容的思考，对教师所提问题进行深度探索。
三、增强年龄目标游戏化教学理念，丰富其游戏互动教学内容
在实际的小学数学游戏化教学过程中，教师要充分融入游戏教学互动环节中，实时进行游戏化教学互动，丰富不同数学游戏的互动教学内容。教师可以作为游戏的直接指导者，融入学生共同进行数学游戏探索。例如，对于五年级的学生，在教师在讲授“位置”这一章节时，可以根据学生所的位置，进行“传花鼓”游戏。首先，教师引进位置的相关数学概念，说明行、列的相关定义，讲述“传花鼓”与有关“位置”数学教学内容二者结合的游戏规则。游戏开始，由教师背对学生进行“传花鼓”游戏，当教师喊停时，花鼓停留位置的学生起立，说明自己处于第几排第几列，回答正确，“传花鼓”游戏继续进行，回答错误就要对应进行才艺表演。在游戏过程中增强游戏化教学理念，在数学教学内容中融入学生熟悉的各种游戏，丰富游戏互动教学内容。
四、不同年龄段学生的游戏化创新教学模式
要不断加强学生高阶思维培养力度，立足于小学生各年龄段学习需求进行数学游戏化创新教学模式探究。对低年级的学生，要切实融入学生日常生活，充分结合教材内容进行数学游戏化创新教学。对于中年级的学生，要充分融合游戏化创新教学与国家教育教学理念，在明确中年级的小学生数学教育教学目标的基础上，进行数学游戏创新化教学模式的研究与应用。对于高年级的学生，要适时减弱游戏化创新教学模式的应用，帮助学生做好游戏化创新教学与实践教学二者之间的过渡，帮助学生更深层次的挖掘高阶思维的真正含义，使学生更充分的了解当下社会对于相应人才的基本要求。
五、结束语
小学数学教师应侧重学生自主游戏教育教学方式，加强创新游戏化教学方法，侧重学生主体教学位置，逐渐提升数学游戏化水平，提升游戏化教学质量，增强自主训练效率，使数学教学内容不断发展。与此同时，让教师更加深刻理解游戏化教学的理念，结合学生各阶段学习特点，进行阶段性教学策略探究，加大数学游戏化创新教学水平，加大数学学科与游戏趣味二者的结合力度。
参考文献：
[1]管金兰.数学游戏在小学数学概念教学中的实践探究[J].知识文库,2020(24):21-22.
[2]冯华.巧用游戏,寓教于乐——小学数学游戏课堂的构建方法[J].清风,2020(22):60.
[3]蒋海军. 交互白板支持下的小学数学游戏化教学模式构建与应用研究[D].河南大学,2020.
[4]俞娟.小学数学游戏课设计与学生高阶思维能力培养[J].中学课程辅导(教师教育),2019(15):12.