黄桂林
（南宁市大沙田小学，广西 南宁 530219）
摘要：数学思维能力是当代学生必须具备的数学能力之一，也是现代社会发展对于学生的基本要求。对于小学数学教学来说，教师不仅要加强基础知识的教学，更重要的是注重学生思维能力的培养，教学过程中教师要合理运用多元化的教学方法，帮助学生建立良好的学习意识和学习习惯，养成科学合理的思维模式，为学生未来的学习、生活与发展打好坚实的基础。
关键词：小学数学；思维能力；培养；新课改
引言：
数学思维能力是学生学习数学所具备的一种能力，拥有良好数学思维的学生，在解决数学问题的过程中，可以将问题的解答过程变得有条理，有层次。小学生正处于各方面综合素质和能力培养的关键阶段，他们在这一时期所形成的一些学习能力都会对学生未来的学习和发展产生重要的影响。因此，在小学数学课堂教学中有效培养学生的思维能力，对进一步推动小学生抽象逻辑思维能力的发展，提高他们的数学学习效率和质量等都具有重要意义。
1.培养学生数学思维能力的必要性
由于小学生的年龄较小，所以思维也较为混乱。特别是在学习当中，很容易分不清学习重点和学习顺序，造成盲目学习，找不到学习的真正目的，这就导致了学生在学习过程中没有主次之分，造成两种极端现象出现，一种是不知道从何学起，所以渐渐放弃学习。一种是因为要学习的知识太多，无法消化掌握从而增加了学习压力。这两种情况无论是哪一种发生，都会影响学生未来的学习生活。在新课程改革的背景下，教师一定要加强学生的综合素质教育，注意学生思维能力的培养。而数学是提高学生思维能力的有效方法，学生拥有良好的数学思维，可以养成有条理有规划的学习习惯。
2.数学思维能力培养应注意的问题
2.1培养方式要科学
数学思维能力的培养不能单纯靠重复地死记硬背，要灵活多变，这就对教师的教学能力提出了较高的要求。因为在班级中每一位学生的情况不一，心理发展和思维素养情况各不相同，所以教师在进行思维训练时，应当因人而异，切忌故步自封。
2.2培养节奏要明确
思维能力本身是一个逐渐形成的过程，它是通过有意识的、长期锻炼和积累形成的，不能一蹴而就。因此，在培养学生的数学思维能力时，教师应当具有一定的耐心和细心，在学生理解数学知识点的基础之上进行思维的拓展和延续，培养学生逻辑思考的习惯和能力，逐步形成数学的思维模式。
2.3培养要依据新课标
新课标是引领教师教育学生的一个重要标准，教师在培养学生数学思维能力的过程中，一方面教学方案的制定要严格按照新课标进行，不能超纲，另一方面要遵循“因材施教”的原则，让学生体味到更加适合自己的有针对性的思维训练模式的魅力。
3.小学数学教学思维能力培养的策略
3.1发挥学生主体，培养学生思维的广阔性
以往的数学课堂，教师为了赶进度，不得已采用“一言堂”的教学方式，将知识点一股脑儿地灌输给学生，学生几乎没有自主思考的时间。这样的教学方式不仅不利于学生对知识点的吸收和理解，还扼杀了学生的思考动力和积极性，遏制了其思维能力的发展。
在新课改和素质教育的要求之下，教师要给予学生充分的时间，在课前预习、课堂上思考、课后作业等方面都让学生自主独立地完成。以“因数与倍数”这一节课为例。教师应该在正式上课之前，交代学生课下预习，给学生以自主预习的时间。在课堂上，要求学生如何写出某个数字的倍数和因数，使学生熟练掌握因数与倍数的计算方法，然后将一组特殊的数字展示给学生，如“12、22、32、42”，提问学生：“同学们，请大家仔细观察这一组数字，大家能发现它们有什么特点吗？”假设学生回答：“它们都是偶数。”教师表扬学生之后，继续提问：“那么，除了这个特点之外，大家还能发现它们的相同之处吗？”教师通过层层递进的提问方法，使学生自主观察、独立思考。学生自己思考出“偶数都是2的倍数”这一规律，显然比教师直接告知的效果要高得多。
3.2运用游戏教学，培养学生思维的灵活性
在既定教学内容的基础上，以游戏的方式拓展知识外延，可有效丰富待学内容的展现形式，使原本按部就班的课程呈现方式变得更为生动自然。学生通过游戏体验来获取蕴含在其中的学科规律和定理等内容，从而引导学生以更为新颖的方式接触待学知识。由于游戏本身的呈现方式较为多样，对不同主题、内容都可以灵活呈现出来，因此具有多样性与可行性特点。另外，其本身的乐趣也较大，可以鼓励学生在游戏的参与和完成任务等环节中不断拓展思维，锻炼意识与技能。数学教师对游戏形式的把握需以既定的待教内容为参照，以大纲规范的思想和方向指导来实现对学科素养的锻炼。如教师在开展四则运算技能培训时，可以将运算的思维锻炼和技巧练习以游戏的形式进行展现，这样学生便可以在娱乐中通过完成任务来实现运算技能的提升。
3.3运用直观模型，培养学生思维的敏捷性
小学阶段的数理知识具有一定程度的逻辑性，这对于思维还未发展成熟的小学生来说是具有一定难度的。因此，教师应尽量减轻课堂知识的逻辑程度，可向学生展示直观的教具等实物，以通过视觉刺激激发大脑思维，从而降低逻辑思维的难度。学生在直接观察到具体的实物时，便可以在大脑中迅速做出相关的思考和反应，这样较单一的逻辑思维节省了大量的思考时间，并使学生印象深刻。在接收到问题的信息后，学生能够以最快的速度对信息进行反应和处理，这对其思维发展和运用都是较为切实的锻炼。如教师进行“可能性”的相关内容教学时，便可以通过直观的展示为学生讲解其中的理论和逻辑关系。通过学生自己亲手实践验证得出结论，比单纯运用学科理论进行推理更为现实生动，学生在反复试验思考的过程中，也能够运用理论概念对不同问题进行分析解答，最终实现核心能力和素养的双重改善与提升。
3.4运用生活情境，培养学生思维的深刻性
数学学科的学习终要以回归实际为根本目的。教师首先需引导学生树立正确的知识应用意识，同时还需有效地将理论与现实建立正确的对应关系，这样才能保证学生正确运用所学解决日常问题。在知识的呈现形式上，教师也可以尽量联系知识的应用场景进行问题的呈现，在学生最初接受知识的时期，便能够形成学习与应用的对应关系，降低了今后应用方面的难度。学生在接受未知时，可对应习得未知知识的应用范围和途径，这样有利于提高知识在实际情境中的应用效果，从而让学生明确学习的真正目的。如教师引导学生进行百分数意义和表示方式方面的学习时，便可以广泛联系学生身边出现的类似表述物品，如液体的各类物质含量等，通过这些数据的展示，让学生了解到百分数存在于生活中的每个角落，学习此方面的知识可以有广泛的应用空间，在明确表示内涵与对应的写法后，便可以开展不同百分数的识别，从而对相关知识加深印象。
结束语：
培养具有创造力的人才是当今社会最重要的教育主题，而创造力最主要的体现便是在思维能力上。因此，在小学数学教学中必须加强培养学生的数学思维能力，教师在教会学生基本知识点的同时要结合学生本身特点，引导学生提升思维兴趣，锻炼学生在实践中学会思考、主动探索、自主学习，提高学生思维的深度、广度和创造力，这才是数学教育最重要的目标。
参考文献：
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