王月
（三墩中学文理分校，浙江 杭州 310000）
摘要：随着时代的进步，信息技术在各个领域都凸显出了非常重要的作用，同样的，在数学教学中信息化的影响也在逐步加深。信息技术可以让数学教学课堂的形式更加多样化、概念更加具体化、讲解更加生动化，因而在数学教学中具有独到的优势。教师可以根据具体的授课内容选择合适的智能多媒体技术进行讲解，从而最大程度地提升课堂学习效率、尽可能地让学生参与到课堂教学实践中来、从视觉、听觉多感官角度激发学生的学习兴趣，起到大幅提升数学教学的课堂质量、让初中数学课堂焕发出新的活力与生机的教学效果。
关键词：初中数学，信息化，课堂策略
初中阶段的学生正处于少年期和青春前期，他们的自我意识会进一步增强，对自己的学习生活有更强的掌控欲，同时他们又具有自控力较差、情绪易波动浮躁、自我监督能力欠缺、耐性不足的特性，因此他们处于一种渴望独立又缺少独立能力的状态。教师在课堂教学中应当充分考虑到初中生的生理和心理特性，让初中生从心理上被数学课堂吸引、自发地参与到数学课堂中，让他们用自我能动性促使自己的注意力集中到课堂中，而不是一味地监督、训诫，这样才不会触发初中生的逆反矛盾心理，将他们越推越远。而要想让初中生从心理上接纳数学课堂并对数学课堂产生浓厚的兴趣，笔者认为相比于传统的“老师讲，学生听；老师写，学生记”、以课本知识为纲要、让教师讲解为主导的教学模式，新型的信息化教学模式具有明显的突出优势，既可以营造与问题相关的具体生活情境，让学生充分参与到课堂教学中，同时教师在讲解较为抽象晦涩的数学知识时，也可以借助多媒体手段参照使用各种各样的物理模型和画图工具，让课堂内容的展开更加顺利。
一、巧用信息工具，引起学生兴趣
数学教学因其特有的抽象性、严谨性、记忆性与初中学生好奇欲强的心理特点和爱玩好动的身体特性相矛盾，因此不少学生难以在数学课堂上充分调动自己学习的积极自主性、将自己的注意力充分集中在课堂教学上，这就导致了学生出现“课堂上似懂非懂，课后作业难以下手”的恶性循环，同时数学学习的课后负担的进一步加重会让学生对数学产生畏难恐惧心理，更加抗拒数学学习。因此初中数学教师应当如何从源头上打破恶性循环，在课堂上紧抓住学生的注意力是当前亟需解决的问题。但是传统教学中的教师单方讲授往往过于平淡，无法吸引学生在课堂上的注意力，也无法激发起学生学习数学的热情，此时教师就可以充分利用信息技术特有的生动形象性来让数学课堂变得丰富有趣。
例如，例如，教师在讲解“直线、射线、线段”这一章时可以先在课上给学生们展示一张“建筑工人砌墙“时的图片，然后对学生提出问题：“为什么建筑工人建筑工人在砌墙时，要在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆的同一高度处拉一根绳？”这样能够切中课堂教学重点、新奇有趣又出其不意的课堂引入，学生觉得有趣自然就会去思考这个图片内容背后的原因，从而促使他们自发地到书本上寻找答案，不知不觉间就让他们对课堂知识有了一定程度的了解和疑惑，课堂效果自然会更加出彩，他们注意力自然会更加集中；教师在课堂上更应当乘胜追击，进一步通过运用信息化手段展示相关的生活情境来启发学生自主思考、主动发问、全身心投入到课堂教学中，教师可以不断地展示相关图片来启发学生：“如果我们要将一根木条钉在墙上，我们至少需要几根钉子呢？”有学生回答：“两根”，教师继续追问：“那我可以用墙上同样位置的两根钉子在墙上钉一个和原来木条位置不同的木条吗？”学生们都陷入思考，教师应当给予适当足够的时间，然后借助相关的画图工具来带领学生一起得出结论：“既然同学们无法确定，那让我们一起借助画图工具来尝试一下吧。”学生通过观看老师的实际操作确定的回答：“不可以”，教师继续追问：“那如果是一根钉子呢？”，有的学生回答:“当然可以”，“那有没有同学愿意来用老师的模拟画图软件来实际操作一下呢？”，觉得有趣的学生们纷纷举手踊跃参与，这样教师就逐步将“从一点出发的射线有无数条”和“经过两点有且只有一条直线”的知识点渗透给了学生，同时牢牢抓住了学生的注意力。
二、展示物理模型，增强知识理解
物理模型具体是指教师在进行教学时，为了让学生认识数学概念，探索数学规律或学习比较抽象的数学知识时借助采用的教学工具，而且教师在构建物理模型时往往是根据教学中的疑难重点来抓住然后放大数学知识中的某一点，这样的方式可以让学生更为直观的感受到自己的困惑点、从纷繁复杂的干扰中跳出来直击重点，从而能够更容易地看清知识的本质。物理模型的特点就在于它因为自身物理形态而产生的“具体化”，让数学知识从抽象化的空中楼阁变为实际化的生活场景。但是教师在实践中往往由于有的物理模型体积较大、不易携带或者出于课堂时间限制而很难选择切合教学内容的物理模型，还有的教师在授课过程中往往会有灵光闪现的时刻，却因为实际条件的限制而只能用语言描述，这些问题都可以因为信息化技术的应用迎刃而解。
例如，初中数学中的“求折线和最短”的问题往往让学生无法理解，此时教师不妨先巧妙的将这个问题转化为实际生活中的问题：“将军A从出发到河边饮马，然后再到B地军营视察，显然有许多走法．问怎样走路线最短呢？”然后让学生在具体的生活情境中思考这个问题，再利用画图软件向学生展示他们提出的各种想法中线段长度的变化过程，这样学生就能够将这一个问题中的各种情形对应归纳到生活中的一个具体物理模型中，就可以类比解决各种相关问题了，如果学生可以将自己的学习思维从课本书面知识转化到实际生活物品上，就可以感受到学习知识的实践性和具体性，他们就会觉得自己曾经恐惧的晦涩难懂的知识变得生动简单了起来，这会大大增强他们的学习自信和学习兴趣，他们就因为这种新奇感和自豪感而乐于参与到数学课堂中，将自己的注意力自发的集中在课堂教学上。
结语：初中数学教师在课堂教学中应当充分考虑到初中生的生心理特性，采取能够适合初中生特点的教学方法，在教学实践中注意观察总结信息化应用在教学中存在的已有问题并且采取积极的态度去改进教学方法，不断地思考如何更加利用信息化手段构建更加高效的数学课堂。
参考文献：
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