潘卫星
江苏省常州市武进区湟里高级中学 213151
摘要：PBL模式能够在认知、情感、思维等多个领域，对于学生形成教育引导，促使学生获得能力上的提升，因此在现下的教育教学活动中得到了广泛推广。本文以此为出发点，围绕高中生物学科，展开对于PBL教学模式的探讨，着重分析其在对于学生深度学习上的促进作用，为高中生物课堂教学有效性的提升提供理论层面的分析与参考。
关键词：PBL教学模式；高中生物；深度学习
引言：
所谓深度学习，在教育学发展史上，有着不同的定义与认知，但是整体都是围绕学生为中心的，对于学生学习能力上的优化与提升，如语文教学中阅读活动开展的深度学习，就是通过不同的学习行为与教学方式，引导学生深度阅读，形成对于经典著作的探究分析与学习，而在生物学科当中，深度学习则体现在通过理论知识的进一步深入学习，学生能够在自我引导自主学习与高阶思维方面，取得一定的成效。
一、理论阐述
面向深度学习的PBL教学模式的开展，本身就是将深度学习作为目标，PBL教学理论作为手段，以PBL教学模式的开展，来实现对于学生的引导与能力提升。
具体到实际的教学过程中，则是通过四个理论作为教学支撑，来满足面向深度学习的PBL教学模式的展开，这四个理论分别是建构主义理论、情境认知理论、认知弹性理论以及SOLO分类理论。其中，建构主义理论是开展深度学习的主要引导要素，而情境认知理论与认知弹性理论主要服务于PBL教学模式，形成问题的提出与解决过程，SOLO分类理论作为教学活动开展的“尾巴”，主要通过教学反思与教学评价活动的开展， 来强化教学效果。通过四个理论的支撑，能够有效促使PBL教学模式展开，促进学生开展深度学习活动。
结合实际教学行为活动的开展，在具体教学过程中，还要形成遵循教学理论的具体步骤，本文根据实际，首先要对于班级学生进行小组划分，然后在小组基础上，设定一定的问题情境，以供学生能够自主开展问题的研究分析，学生小组在围绕问题进行探讨时，就需要形成问题假设，进行演绎推理，对于自身的想法进行可行性判断，若判断存在问题，就重新提出假设进行推理，若没有问题，就执行自己的想法，进行方案设计，并形成成果汇总，需要注意的是，成果汇总并不是最后一步，在此基础上，教师要展开教学评价与教学考核，鼓励学生的同时指出问题所在，引导学生完善与修改方案，形成系统化的学习模式。
二、教学实践
在教学实践过程中，首先要明确PBL教学模式，本质上就是基于问题展开的教学活动，因此整个教学行为要围绕产生问题、解决问题、评价反馈三个层面来展开。
产生问题的环节包括小组划分、问题情境设置等步骤，在这些步骤的开展过程中，主要围绕唤起学生的主体意识，引导学生自主学习活动开展为目的。具体到实际中，教师要清晰认识到，在这一阶段，教学任务主要有三点。其一是前端分析任务，即教师要根据学生个体情况与实际学情情况，对于教学内容进行分析与评估，以便把握教学深度与可行性空间[1]。其二是认知情境任务，教师对于问题的设计，要放置在一定的教学情境当中，以此来激发学生的探究欲望，其三是分组任务，在分组过程中，为了能够促使小组具有一定积极意义，教师要帮助学生培养团队模式，尤其是引导学生之间相互学习，而为了达成这一目的，教师可以通过对于学生学情的了解，进行“同质”组合。
以“细胞中的元素和化合物”这一教学内容为例，教师可以根据教材上的思考·讨论：比较玉米细胞和人体细胞的元素及含量，设置一个问题情境，如：根据这个表格，你能提出什么问题？引导学生形成探究欲望，并围绕这一问题展开对内容的分析。
而解决问题的环节则包括学生通过问题提出假设，进行演绎推理及可行性判断，随后执行自己的假设方案的过程，在这一过程当中，学生主要是通过问题的解决过程，实现以问题引导形成的知识迁移应用。在解决问题的环节，教师有两点需要注意。第一是课堂参与度，解决问题的整个过程中，都需要以学生为主导来展开，教师要尽量降低自己在课堂当中的参与度，满足学生独立思考的诉求。第二是教师角色的转化，教师所承担的角色，不是引导者，而是协助者，学生固然会在探索过程中走错路、走弯路，但是只有自己发现错误、总结错误才能够避免错误的反复出现，教师所需要完成的，是对于学生的鼓励与协助，帮助学生一起总结问题，寻找正确的道路。同样以“细胞中的元素和化合物”为例，在具体的学习过程中，教师可以引出问题：细胞中常见的元素有哪些？组成细胞的主要化合物有哪些细胞？有些元素含量很少，是否意味着他们不重要？然后引导学生进行分析，得出结论[2]。
最后的评价反馈，就是教师对于学生执行的方案成果进行展示与评价的过程，在这一过程当中，教师要引导学生进行总结反思，以便学生能够更好的总结反思。当然评价反馈也可以是教学活动的进一步拓展，如教师可以引申问题让学生课下思考，如：脂肪大家都比较熟悉了，有很多人希望减肥，但有很多商家声称可以抽走脂肪细胞，实现减肥的目的，请大家利用所学知识，也可以自行查阅知识补充，证明这种说法的荒谬性。对这一问题的思考需要综合运用所学知识，还需要查阅一些知识，对学生的能力锻炼是非常全面的。
三、结束语
综上所述，PBL教学模式的开展以问题为导向，极大的促进了学生的自主学习积极性，尤其是对于高中生而言，本身具备一定的基础知识和应用能力，更需要通过这样的教学模式对于能力进行进一步的深化引导，因此，望广大相关教育工作者继续深入探索提出更多教学策略，推动生物教学活动的发展。
参考文献：
[1]杨柳.促进学生深度学习的创新实践[J].数学教学通讯,2020(11):55-56.
[2]王千.在生物教学中促进学生深度学习的有效路径[J].知识窗,2020(01):13-13.