马全要
河北省邢台市宁晋县内章小学 河北邢台055550
摘要：数学与人类日常生活息息相关，逐渐呈现出生活化的特点。增加学生实践活动机会，能够充分调动学生学习积极性，巩固其所掌握的基础知识，优化教师教学过程，达到事半功倍的教学效果。但是，数学实践往往受到现实教学条件的诸多限制，学生没有充足的机会进行实践。因此，教师需要调整自身教学方式，为学生创设生活化情境，使其沉浸在教学过程中。参与实践的学生可以充分发表自己的观点，把握交流机会，其思维和沟通能力都会得到提升。
关键词：小学 数学 情境教学
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。小学数学教师在创设情境时，应该围绕本节课的教学内容，结合小学生的发展实际，选择合适的情境种类，为学生学习更好地服务。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
1 提问问题，创设问题情境
学生往往对自己不懂得事物比较好奇。因此，小学数学教师在课堂上，可以多多向学生提问问题，激发学生的好奇心，让学生融入到具体的问题情境中，使学生积极探究数学知识，认真学习数学知识，以满足学生的好奇心，使学生更好地学习数学知识。
如，在教授“分数的意义和性质”这部分知识时，笔者便会对学生说：“同学们，假如老师有两个苹果，把这两个苹果平均分给了两名学生，请问一名学生会得到多少苹果？”学生不假思索的说：“会得到一个苹果。”听完学生的回答后，笔者便接着对学生说：“假如老师将一个苹果平均分给两名学生，请问一名学生会得到多少苹果？”这个问题难度不大，学生纷纷表示是半个。接着，笔者便说：“假如把一个苹果分给三名学生，每名学生将会获得多少苹果？”这个问题超出了学生的知识范围，很多学生都摇摇头表示不知道，并表示对问题的答案比较感兴趣。见此情况，笔者便逐渐地引入本节的数学知识，学生则能够认真地听笔者的讲解，更好地了解了分数，明确了分数的意义和性质。
2 以故事化形式创设问题情境
与其他阶段的学生相比，小学生的实践动手经验不足，但是模仿能力相对较强，非常喜欢听故事，老师需要结合这一阶段学生的个性化发展特点，将讲故事与情境创设相结合，积极地将不同的教学内容融入故事营造的情境之中，让学生能够在一个更加轻松的氛围之下进行分析。另外老师还需要以教学内容的合理筛选为切入点，采取能够吸引学生注意力的故事来调动学生的积极性，加深学生对数学知识的理解和印象，提高学生的审美能力，保障学生在自主实践的过程之中掌握数学学习的技巧和精髓。
其次，有效的问题情境创设对老师提出了一定的要求，为了充分地调动学生的学习自主性，让学生能够在第一眼就能够知道数学学习的重要性和价值，老师还需要结合学生已有的社会生活实践经验，对数学知识进行合理的分析，利用不同的数学故事来对教学内容进行相应的筛选，鼓励学生进行主动的实践。
3 利用情境来培养学生的探究意识
从核心思想培养的角度来说，让学生本身具备一定的自主探究意识和探究能力，这也是整个教学过程当中的一个重要的内容和目标。在具体教学的设计上，我们应该更多地关注对学生表达能力、思考能力等多方面的培养，改变以往传统的教学策略和思路，让学生本身的创造力和想象力能够更好地发挥，自主完成整个知识的学习过程，这对于学生来说是能够让他们一生受益的。例如，在对“平均分”相关知识点进行学习上，我们就可以为学生准备几个乒乓球，让学生思考一下怎样对乒乓球进行平均分配，才能确保每个人都能够获得同样数量的乒乓球。在提出这样一个问题之后，让学生自主进行探究和尝试，并且利用后续的问题来对于学生的思考与学习的过程进行引导。学生能够具备更强的探究意识，并且保持一个良好的思维状态，更好地理解知识，提升其数学知识的实践应用能力。
4 结合巧妙的问题情境，调动学生的兴趣，提高他们的学习效果
学生探究的主体性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境也常常有一石激起千层浪的效果，使学生感到兴奋，能主动参与，自主探究。思维本身可以很好地引发学生的求知欲望，有意识地提出一些问题，让学生产生探究的欲望，使他们能够在整个获取知识的过程中，因为探究欲望的强烈，开动自己的脑筋，发散自己的思维，联合自己以往所学的知识和经验将问题真正搞清楚。当然，问题的提出不能单纯地采用抽象的方式，不能只让学生从理解抽象的语言和数字符号进行思考，毕竟小学生的思维方式还是以直观形象为主。所以，教师还是要创设问题的丰富情境，在问题中帮助学生去产生疑问，思考这些问题的答案，找到正确的解决方向。丰富的情境教学产生丰富的联想，小学生可以在丰富的联想中开拓自己的视野，增强对数学这门学科的整体认知。因此，小学数学教师要在问题情境的创设方面继续努力，让问题情境给学生最好的指引。
5 联系生活实际，促进学生思维发散
数学知识具有一定的抽象性，学生仅靠教师的讲解是很难产生深刻地理解和认知的，而将数学与生活联系到一起，则能使学生从生活角度去理解数学知识，促进学生思维的发散，点燃学生学习的热情。因此，小学数学教师可以从生活入手，注意搜集各种生活素材以融入到教学中，还原和创设现实生活中真实发生的情境，使学生认识到数学就在身边，促进学生知识思维向应用思维的发散，增强学生的应用意识和能力。
例如，在教授《比例》这部分知识时，为了促进学生们的思维发散，联系生活实际为学生们展开了教学。如，在生活中，我们外出都会使用到地图，而地图上的显示与生活实际存在很多的差异，那么这种差异我们称之为什么呢？根据实际生活的问题，引出教学，让学生们认识到比例的性质。这样一来，在小学数学教学中，通过联系生活实际，促进了学生的思维发散。
新时代背景下，只有能够适应时代需求的教学方法才能真正脱颖而出，收获良好的教学效果。而教师依据不同的教学内容，构建不同的情境，不仅是对传统教学方式的革新，更是提高数学教学质量的有效途径，使数学课堂更加生动活泼，进而促进学生的健康成长。
参考文献
[1]顾银燕.开放的数学：小学数学情境与提出问题教学[J].文理导航（下旬），2020（09）：20-21.
[2]龚静.浅析小学数学教学中问题情境的构建策略[J].新课程导学，2019（3）：14.