罗海英
湖北省荆州市松滋市杨林市镇杨林市小学 434212
摘要：数学一直是学生重点学习科目，对培养学生的逻辑思维能力、计算能力等有着十分重要的作用，很多小学数学教师也在实际教学中运用了多种教学方法提升教学质量，但效果往往差强人意，主要是由于当前小学高段数学教学中依然存在一些问题，不利于教学质量提升，因此，文章将从小学高段数学教学中存在的问题入手，重点研究提升小学高段数学教学有效性的策略。
关键词：小学；高段数学；有效性
前言：小学高段数学相对于中低段数学略有难度，更有利于提升学生的逻辑思维能力。尽管在素质教育背景下，很多小学高段数学教师从教学手段、教学理念等多方面做出了调整，但依然不能避免问题的存在，也正是由于这些问题的存在影响了小学生对数学知识的学习兴趣，因此，有必要对此展开研究。
一、小学高段数学教学中存在的问题
（一）教师缺乏对新教学理念的认识
在素质教育背景下，多种教学理念进入现代教育中，如合作探究法、师生互动法、游戏教学法、问题教学法等，尽管很多小学高段数学教师在教学中运用了这些教学方法，但往往由于对新教学理念与教学方法的理解不到位，无法达到理想教学效果。如部分教师认为问题教学法就是在教学中提出几个问题让学生回答，所以在设置问题的时候也比较随意，缺乏规划性与针对性，给予学生思考的时间也很短，经常为了赶教学进度缩短思考时间，这样便弱化了问题教学法的作用。
（二）师生互动较少
师生互动是小学高段数学教学中十分重要的一部分，良好的师生互动能够活跃课堂氛围，让学生成为课堂主体，教师指导学生学习即可，但部分小学数学教师认为数学课堂是严肃的，不应该过分活跃，认为若自己与学生互动过多，会有失自己的教师威严，因此，在教学中依然占据主导地位，与学生互动较少，导致整个课堂过于压抑，学生对数学知识的学习兴趣也不高[1]。
（三）数学问题缺乏趣味性、生活性
在小学数学教学中设置数学问题是不可缺少的一部分，通过数学问题能够了解学生对所学知识的把握情况，同时也能明确学习重难点，为调动小学生回答问题积极性，应注意趣味性与生活性，但部分小学数学教师在设置问题时并没有认识到这一点，导致很多小学生不愿意回答。
二、提升小学高段数学教学有效性的策略
（一）更新教师教学观念
教师是学生学习与成长路上的领路人，教师教学观念将直接影响到教学质量。因此，为做好小学高段数学教学，应从更新教师教学观念入手。作为小学高段数学教师应正确认识在课堂中的师生地位，新教学理念要求将课堂还给学生，让学生成为课堂主体，给予学生足够的自我展示与学习空间，教师只要在适当时候给予正确指导即可[2]。
为调动小学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容将小组合作教学法引入到教学中，让学生在小组合作中寻找答案，如在学习负数时，很多学生对负数并不了解，这时教师可以将温度计和体温计拿到课堂中，将全班分成多个小组，让学生以小组为单位观察温度计和体温计有哪些区别，学生经过观察会发现温度计有零上和零下两种温度，而体温计则从35°开始，这时教师告诉学生低于零下的就是负数，体温计是用来测体温的，如果体温低于35°就无法存活了。然后教师再将冬天南方和北方的温度对比图通过多媒体教学设备播放出来，学生对负数的认识也会进一步加深，再导入负数相关知识，这样便能让学生对负数知识学习产生兴趣。在小学数学教学中，教师应给予学生足够的思考时间，切忌为追赶教学进度而忽视了学生思考，否则容易打击学生学习信心。
（二）增加师生互动与活动探究
师生互动是小学高段数学教学中不可缺少的一部分，小学生正处于身心发展的重要阶段，需要教师的关心和爱护，如果教师能够经常与学生互动，不仅可以拉近自己与学生之间的情感距离，还能了解学生心理，在教学中采用学生喜欢的教学方式。小学生活泼好动，比较喜欢具有探究性的知识，探究活动既可以吸引学生注意力，还能开发学生潜能，因此，作为小学高段数学教师应从小学生心理入手开展教学活动[3]。如在学习多边形面积这一课时，教师可以引导学生回忆以前学习过的多边形及其面积公式有哪些，设置问题，并鼓励学生探究这些面积公式的推导过程。由于本节课涉及到以前学习过的数学知识，所以很多学生十分愿意参与，在推导公式的过程中，教师利用多媒体教学设备播放了各种多边形，让学生观察这些多边形之间的关系，在学生发现规律以后，再进入公式推导中，很快学生便找到了公式推导过程，并认识了多边形之间的关系。整个学习过程都以学生为中心，极大的调动了学生学习兴趣。
（三）数学问题趣味化
由于小学生年纪较小，接触外界事物较少，比较喜欢趣味性浓的知识，这就需要小学高段数学教师在设置数学问题时注意趣味性和生活性融入，让学生有足够的学习兴趣。如在学习统计与概率这一课时，由于该部分知识有着较强的逻辑性与抽象性，并不易被理解，很容易增加学生学习压力，为提升小学生学习积极性，在教学中教师应注意生活化与趣味化的运用。将了解本班学生的身高、体重、兴趣爱好等做为统计对象，并制作成统计表，然后鼓励学生将统计表再制作成条形统计图、折线统计图以及扇形统计图，最后根据统计图表做概率分析。由于统计对象与学生相关，学生也比较感兴趣，整个过程均由学生完成，学生也愿意参与。同样，在学习小数乘法时，教师可以让学生复习乘法知识，然后再引入小数乘法，让学生观察小数乘法与整数乘法有哪些区别和联系，学生会发现小数乘法及其结果带有小数点，而整数则没有，计算方法也相同[4]。小数在扩大一定倍数以后便会成为新的整数，这样也能帮助学生认识小数和整数之间的关系，减轻学生学习压力，因此，应重视数学问题趣味化的体现，以此调动学生的学习积极性。
结束语：
通过以上研究发现，当前小学高段数学教学中还存在一些问题，并不利于小学生学习数学，因此，文章结合实际情况提出了一些有利于提升小学高段数学教学质量的措施，希望能为小学数学教师带来有价值参考，做好小学数学教学工作。
参考文献：
[1]张家梅.基于新课改的小学高段数学高效教学策略研究[J].华夏教师,2020(02):43-44.
[2]孙秀芬. K市小学高段数学“综合与实践”教学现状调查研究[D].云南师范大学,2019.
[3]张盛才.以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛,2018(34):265-266.
[4]毛雯澄. 小学高段数学课堂教学语言教学策略研究[D].杭州师范大学,2018.