赵洪辉
云南省玉溪市易门县浦贝中学 云南省 玉溪市 651109
摘要:学生独立思考能力的加强培养不仅有助于其对数学知识的正确理解、掌握、思辨，是促进学生通过课程教育学习由被动学习方式转向主动独立学习的有效桥梁和重要纽带。本文将深入研究分析其在培养初中学生通过数学独立进行思考思维能力的必要性,在我国初中学生数学学科教育中的教学理论实践中深入探析其在培养初中学生独立进行思考思维能力时的对策。
关键词:九年级数学;独立思考；教学实践
引言
复习是学习过程中的重要环节,可以通过复习来填补初始学习中的不足,并可以通过综合知识的运用不断提升学习能力。数学复习过程就是一个典型的例子,数学在复习阶段需要综合运用以往的知识,在前期复习过程中不断填充知识学习阶段的不足,加深理解数学理论,做到灵活运用。
一、通过创设教学情境,引发中学生疑问,使中学生感到乐于独立自主思考
"学起于思,思源于疑。"回答生疑问题是创新思维的一个开端,创新的思维基础,有了合适的思维问题,人们怎样才能专注地不断进行创新思维。因此,在学生复习之前的知识的时候,教师一定要注意创设合适的数学问题展示情境,精心设计一个问题能够直接吸引许多学生的"开头",引发许多学生对此产生许多疑问。例如,九年级的很多学生在开始复习基础数学的很多时候,面对很多之前根本不会的数学题型,只会反复翻看题型解答题的过程,并死记硬背,不是很懂得灵活运用变通。当多数学生当中有这种特殊情况突然发生时,教师往往需要针对多数部分学生不会的题型对他们自己进行提问,并及时让多数学生们自己进行思考,给学生适当的提醒,让多数学生以自己的学习方式正确做题。［1］
二、努力营造教学氛围,鼓励学生提问,使中学生能够勇于独立自主思考
教师要努力创始轻松的课堂氛围,让部分学生能够敢于回答提出的问题,发扬民主,允许学生自由发表不同的见解。对于不完全符合教学设计理念的教学想法与设计做法,不轻易作出否定,要牢牢抓住广大学生独立思考过程中的合理成份,以有效保护广大学生独立参与思考的主动积极性,让他们真正能够品尝感受到学生独立思考的美好甜头。由于学生的集体学习、生活经验不足，仅有学习兴趣还容易发现提出不了一些实质性解决问题,也往往提不出一些关键性解决问题,因此,要学生有意识地向他们作出提示需要寻找解决问题的正确角度和方法提出解决问题的正确方法。例如,在基础知识的来龙去脉上面查找。新传统知识往往仍然是在旧传统知识的根本基础上继续发展或不断派生进化出来的,如此当学生们在复习"分数的基本性质"时,可能会提出"它与商不变性质有什么关系"等类似问题。学了某个基本知识不需要了解它的作用,也就是可以直接提问。
例如,在数学教师已经带着一些学生们开始复习的这个时候,教师从之前的数学题型中又一次教会了一些同学们一两种新的数学解题技巧方法,那么这些解题方法将对之后的数学复习过程有哪些新的帮助?［2］
三、授之以渔,让每个学生独立自主思考
在学生课堂复习过程中,教师始终是学生的引导者,问题的分析复习得出分析、结论的复习得出都由通过学生复习来引导完成,学生复习成为了课堂学习整个过程的活动主体,既充分加强了广大学生对之前学习知识的基本认知,又充分培养了广大学生独立自主思考的思维能力。因此任课教师一定要在引导学生亲身感受和学习理解逻辑知识的不同过程中,引导他们真正学会逻辑思考,掌握一种科学的逻辑思考思维方法。
首先,要高度重视充分揭示学生思考问题的基本思路。教师为了有效引导广大学生在"过程"中正确掌握运用科学逻辑思考的基本方法,必须将学生思考问题的具体过程如实揭示表现出来,便于理论分析和科学研究。为了对引导学生学习起到好示范作用,教师不仅自己一定要正确弄清这套教材的整体思路,还一定应将教材的整体思路适当地公开揭示给引导学生,便于引导学生从这套教材以及编写者整体思考问题的整体思路出发来深刻认识和正确把握这套教材。同时数学教师在思考教学中还特别应注重介绍自己所掌握运用的各种思考思路方法,尤其在思考解题方法教学中,更同时应特别注意将自己的应考思路方法揭示给其他学生。例如:在每个学生每次复习关于圆的基础知识的复习时候,这一节的主要内容应该是每个学生每次复习的一个重点,所以备课教师一定要注意引导每个学生认真复习,把这一节的主要知识点一一列出来,告诉一个学生每种不同题型的自主解题思考方法,让一个学生独立自主思考,培养一个学生的独立自主解题思考能力,而不是等学生一道题一道题的问,这样不仅可能浪费教师和部分学生的复习时间,还可能会使部分学生复习的效率低下。［3］
四、让学生在作业中思考
布置教师留的课后作业才能有效地对课堂教学效果情况进行及时反馈和有效检测,使教师的教和学生的学相对配合达到一个某种程度的协调统一。对于暂时答不出的重难题,允许对解题者的思路及在何处解题受阻的主要原因进行分析,以便于确保数学作业的综合教学管理功能能够回归其本来目的。课外教学作业是学校课堂教学的有效延续,目的主要在于能够帮助广大学生经过自己的独立观察思考,运用自己所学到的知识灵活地独立分析所学问题、解决实际问题,培养广大学生良好的课堂学习行为习惯。教学中,除了要求正确引导外,要求引导学生通过模拟当时错误的教学情景,找出造成错因,提出自我防范的有效措施,是一种培养引导学生独立进行反思的有效教学策略。例如:学生复习了关于统计数据分析整理和关于概率分析统计这一节的所有内容的任何时候,由于这一节的零碎几个知识点太多,学生也不容易完全记住,所以教师可能需要给以后学生们预留一些一节课下来的作业,在以后学生开始做作业的任何时候把这些专业名词的基本定义完全记住,以后再学生做题的任何时候就一定能够在第一时间产生反应恢复过来。
结束语
培养中学生独立自主思考的思维能力,让中学生在一堂数学知识课堂中深刻感受到自己的数学主体性和地位,才能有效推动中学生对于数学知识学习的深入。学生必须具有独立自主思考学习能力,才能真正开展学生个性化的自主学习,通过自己的努力,让诸多学生个性化学习需求都能得以充分满足。用独立自主思考学习活动,促进广大学生积极有序和创造性地自主学习,感受学生数学实践学习的自由,扩展广大学生的多元发展思考空间,是贯彻落实数学创新精神数学实践教育的重要理论实践。
参考文献：
[1]黄心安.初中数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].课程教育研究,2020(42):78-79.
[2]钟丽平.浅析在初中数学教学中培养学生独立思考能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):161.
[3]谢勇.如何培养学生独立思考的能力——九年级数学复习的实践思考[J].湖北教育(教育教学),2020(06):66-67.