邵华敏
（四川省成都市简阳市青龙镇初级中学，四川 成都 641405）
摘要：近年来，核心素养的培养是教育界公认的教学重点，但是初中历史教学的核心素养还处于摸索阶段，需要教师不断地在“先学后教”的教学实践中进行探索，同时也要创新教学手段，改变传统教学观念，充分调动学生的学习主观能动性，使得初中历史教学与时俱进，为社会培养全面化的人才做好基础教育工作。
关键词：核心素养；初中历史；先学后教
引言：
历史核心素养是指基于当前的社会发展背景，促进理论知识与实际生活相结合，培养学生的公共意识以及民族精神，既包括对历史的正确认知，同时也要不断加强学生的自身文化修养及道德修养，并在各个方面培养学生良好的行为规范和日常习惯。在核心素养背景下，初中历史教学发生了全新的改变，最具代表性的便是突出学生的学习主体，以学生为本，实事求是，以学定教。基于此，“先学后教”教学模式应运而生，也成为了初中历史教学中的主要教学模式，“先学后教”并不是单独为了应付考试，而是要将教育贯穿学生的整个学习生涯，以促进学生的全面发展。
1.初中历史“先学后教”教学模式的价值
历史课程所包含的内容十分丰富和广泛，既涵盖了政治经济，同时包含社会生活以及文化思想。初中生已经有了自己独立的人格，并且还在探索世界的过程中，如果过于强调生搬硬套的思想灌输，很容易造成学生的叛逆心理，因此应注重潜移默化的培养方式，强调教育的无痕性，通过“先学后教”可以帮助学生树立正确的人生观和世界观。历史能力的培养并不是单一靠某个教学环节所完成的，现代的初中历史教育更加强调学生的全面素养提升，注重唯物史观、时空观、史料时政、历史解释以及家国情怀等五位一体化的同时提升，这样可以让学生不断累积历史知识储备量，并在各种核心素养的融会贯通下激发教育的最大效能，并为学生今后的人格树立以及深化学习打下坚实的基础。通过融入并运用“先学后教”教学模式，有助于进一步提升学生的综合学习效果，适应当前初中历史教育改革发展趋势。
2.初中历史“先学后教”模式的应用原则
2.1深挖教学中的内容
历史教材是教师帮助学生构建历史知识框架的前提，因此教师应深挖教学中的内容和资源，通过教材帮助学生了解基本的历史事实。在教学实践中，应帮助学生养成良好的学习习惯。例如根据历史事件画出时间轴以及地域分块，让学生形成空间和时间历史维度，以能够将不同地区不同时间的历史进程进行对比，以此拓宽学生的历史眼界，丰富学生的历史知识，形成更加宏大的世界观。
2.2有针对性的比照教学
要想更好地帮助学生树立历史观念，就不能单独只学习本民族的历史，而是要借鉴全球历史进行比照教学。上一条我们已经介绍的教学过程中，教师可以为学生建立时间轴和地域划分，那么就可以将同一时期或者相同历史背景下进行东西方文明发展进程的对比，让学生结合不同民族的思想特点进行分析，了解历史的转折点对国家发展的重要影响。这样的教学形式更加新颖，可以有助于学生开阔眼界，也能从不同角度帮助学生了解历史发展的重要节点，强化历史认知能力。
2.3利用多媒体信息技术
当代初中生成长于一个科技发展的时代，他们获得信息的渠道更加广泛，所接触的新鲜事物以及电子产品也要比以往的学生更加宽泛，因此历史教学也要打破局限性，鼓励教师用多媒体的教学优势提升学生的能力。很多历史事件如果单纯从书面文字上阅读理解，很难让学生融入到当时的情境当中，而多媒体教学采用了声音、图画、视频等多种表现形式，可以有效的刺激学生感官，让学生身临其境，能够有效地加深学生印象，对于巩固知识有着重要作用。
3.初中历史“先学后教”模式的应用策略
3.1基于理论创新，构建历史观念
历史教师受到应试教育的影响，教师的关注点常常在于理论知识的总结，而对核心素养的关注度并不高，很多时候对于历史的看法需要学生进行死记硬背，这样并不利于培养学生的全面新思维。鉴于这样的问题需要教师改变传统的教学理念，注重核心素养教育的重视程度，并根据学生的学习特点和认知能力，不断探索提高学生核心素养的教学策略，不断创新历史课程的教学活动，培养学生形成正确的社会观念，并为学生今后的发展奠定扎实的基础，以提高道德素质、公民素质、民族思想为教学基本原则，努力将学生培养为高素质的合格公民。在一课堂的教学中必定时间有限，不能很好地帮助学生增加就学体验，教师应注重课堂以外的第二教学课堂的范围拓展，以此提高学生的核心素养。教师可以根据课堂教学内容精心设计主题，并让学生自行进行资料查找，并形成学习报告，然后组织学生进行头脑风暴的教学辩论，将自身的独立想法与其他学生进行交流，注重多元化思想的汇集，鼓励学生利用网络查找相关资料，围绕核心素养教育为学生架构完整的历史思想知识体系。
3.2打造现代课堂，注重教育引导
初中生对一切事物都充满着好奇心和探索欲，教师要充分抓住学生的特点，在教学实践中不断地找到学生的好奇点，并通过有效的教学话术提问对学生进行引导。在传统教学当中，很多时候教师作为课堂的主导者，同样也是让学生跟着自身的思路思考，但是没有尊重学生天马行空的想象力，抑制了学生的学习潜能，虽然有的时候学生的提问不切实际，但是这样有助于学生的探索能力提升。另外教师也要通过新旧知识的有效衔接，帮助学生夯实老知识，并进行有效知识过渡，提高学生的注意力，从而加强整个课堂的教学效率。在上课前的前几分钟，学生的注意力不能完全集中，可能还停留在课间的休息阶段，因此教师在课堂前期不要直奔主题进行教学内容讲解，而是通过一些相关联的小问题，让学生的注意力集中在教师身上，也可以通过播放图片或视频的方式调动学生的学习积极性，提升学生的历史学习参与度和学习代入感，对于构建现代历史教育体系具有重要意义。
3.3扩宽教学途径、深挖教学资源
初中历史教材是已经成型的教育体系，其中的理论框架对学生的学习具有重要影响，教师应按照教学目标，不断结合社会热点问题，帮助学生巩固基础知识并拓宽眼界。教师可以安排相关的课外教学活动，提高学生的历史价值观。例如，在重要的国庆日、建军日等节日中组织关于爱国主义教育的主题活动，并与当前变化莫测的国际形势相结合，将学生分为若干小组进行讨论，总结我国在新中国成立后走过的艰难岁月，以及对未来社会发展的期望，如何珍惜当前的美好生活，以及如何在复杂的社会形势下提高国家维护主权。很多社会热点都能够有效提高学生的学习兴趣，学生们也愿意参与讨论，在互相之间分享过程中，让学生们产生思想碰撞并形成更加多元化的历史观念，同时教师也要注重帮助学生进行总结分析，以此培养学生的爱国主义情怀。
4.结语
综上所述，初中历史教育肩负的使命是为国家培养未来人才的重任。但是目前很多教师在历史知识传授方面仍受限于传统教育理念的影响，在一定程度上忽略了学生的核心素养，本文基于当前的社会发展形势进行分析，探索基于核心素养背景下的“先学后教”教学模式，期望对培养学生核心素养提供一些借鉴。
参考文献：
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