罗琼芳
云南省西双版纳州勐海县勐满镇中学 666200
摘要：古人云：“学史使人明智”，历史学科带给学生的真正价值在于思考，掌握历史，学会站在历史的不同角度去看待问题。那么在初中历史——《中国近代史》的复习课程中，学生已经对该章节内容有了大致的认识，所谓复习不是指从头到脚地给学生重新讲述一遍，而是需要教师利用习题测评、思维导图等教学方式，帮助学生在已有的基础上查漏补缺，进一步牢固关于中国近代史的知识内容。
关键词：初中历史复习课；中国近代史；复习教学案例
前言：教师的主要职责是传道、授业、解惑，在初中复习阶段，这三种功能其实更能体现出来。当学生跟着教师的脚步再次探索中国近代史的奥秘时，教师不能完完全全照本宣科，继续采用之前授课一模一样的方式去传授给学生，应当根据学生现下的实际掌握情况，制定新的教学计划，不妨大胆一些，尽可能将主导权交给学生自己，教师从中辅助学生理清历史人物时间线，使学生脑海中的中国近代史的零星碎片一点一点串联起来，从而提升学生的历史综合素养，大幅提升历史教学质量。
一、初中历史复习课的探索——《中国近代史》复习教学存在的问题
历史学科的《中国近代史》和《中国现代史》知识内容在中考占比百分之三十五左右，可谓是相当重要。但正因为这样，导致现在很多学校的初中历史复习课存在这样一个现象，学生死记硬背书上的知识点，教师让学生反复刷题，全然不顾学生到底有没有真正掌握我国近代史的内容，有没有去思考探究其中的问题。随着新课改的推入，创新和改变教学方式是时代发展的必然事件，教师应在尊重学生主体性的前提下教会学生站在宏观角度看历史，利用习题让学生发现自己对于中国近代史相关知识的不足点，再主动去查询相关资料，与教师交流能够言之有序。教师要充分运用各种辅助教学手段，减少受应试教育的影响，坚持唯物史观，帮助学生在复习阶段发挥1+1＞2的效果。
二、初中历史复习课的探索——《中国近代史》复习教学案例
（一）理清历史时间轴，点线结合帮助理解
在初中历史教育中，历史教学的主旨在于让学生认识历史，促进其思维能力的理解，进一步加强爱国主义的教育。但是由于历史知识时间与广度的横纵轴都十分大，所以常常出现学生混淆知识内容的现象。因此，教师在历史复习课中可以采取建立单元历史时间结轴的方法，立足单元整体，统筹兼顾，使学生清楚并理解一整个单元的所学内容，当然也不一定只局限在当前学习的单元范围内，也可以延伸到以前学过与此相关的知识点，结合现在所学单元构建一个历史时间框架，帮助学生梳理各个知识节点。例如以“中国近代史”为主题，教师先带着学生大致回顾一遍中国近代史主要事件的发生时间以及主要内容，随后利用多媒体展示时间轴的几个不连续的事件标题，给予学生充分的时间进行思考，在不翻书的前提下，自行画出完整的中国近代史时间轴，画完之后，教师邀请学生上台讲述自己所画的时间轴，与此同时，台下的学生可以对其进行补充或纠正。
让学生凭借自己脑海中已存的知识印象画出历史时间轴，并让学生与学生之间进行交流，这个过程可以加强学生印象，让学生发现对于中国近代史还有哪些不牢固的地方，教师也能明白学生的知识掌握情况，从而更好地展开复习计划，增强学生对于所学知识的掌握熟练度，达到整体学习的效果，既能利于学生养成良好的学习习惯，又能大幅提升课堂效率。
（二）精准布置课后作业，帮助学生加强巩固
作业是检验和复习学生所学知识的主要方法之一，也是教学过程中的一个重要环节。在传统历史教学中，大多教师认为给学生布置的历史作业越多，学生的成绩就会提升得越快。其实不然，教师在此过程中忽略了一个问题，那就是学生是否真的全都认真完成了？在社会节奏加快的今天，初中生的学习压力也随之加重，教师应当根据历史各个板块的难易度及应用价值等相关内容，在当天复习课程结束后精准布置课后作业，优化学生的学习资源。比如在进行“中国近代史”复习教学时，学生对于这一章节的内容已有初步的认识，或许大部分学生已经掌握鸦片战争、红军长征等知识内容，教师根据学生的掌握情况在布置作业时适当减少该习题数量，又或许学生们总是混淆签订的条约的正确对应时间与内容，教师最好能够拓宽相关题型，适当增加习题数量供学生练习。如今学生减负成为了教育改革的一个必经环节，无论是历史复习课还是初步教学课，教师应当持有正确的历史教育态度，在以往积累的历史教学经验的基础上做出创新和改变，应当结合多个因素考虑要给学生布置多少的作业量，活化教学问题，将其融入在历史教学过程当中，有效强化学生的逻辑思维，巩固学生的知识学习。
（三）利用微课教学方式，丰富学生学习资源
微课，顾名思义就是简短的课堂教学，教师从教材中单独拿出一个知识点在有限的时间里进行讲解。比如美国著名数学家萨尔曼·汗的教学视频通常呈现出一个短小精悍的特点，他的教学视频不似传统教学录像那般繁琐，而是将知识揉碎再一一掰开来讲。微课辅助教学亦是如此，初中历史涵盖的知识点极多，在展开复习的过程中，教师可以借助微课上传知识讲解视频，突出教学主题，供学生在空余时间反复学习理解。例如“鸦片战争”才是中国近代史的开端，并非“虎门销烟”，《南京条约》的“割地”指的是香港岛而非香港，这些很容易使学生在学习这一章节时对知识点产生混淆。教师可以把“鸦片战争”这一块单独细分下来，将鸦片战争的发生原因及主要特点等内容录制成一个小视频上传到微课平台上。教师还可以收到学生的留言，学生的实时反馈构成了师生线上的互动，方便教师给学生答疑解惑。随着教育的深化改革和新课程、新理念的推进，教育观念发生了巨大改变。微课在时间上灵活性强的特点不仅便于学生课余时间抽空学习，还能变相地减轻教师的压力，因此教师要充分运用微课的优势到复习阶段中。
三、结语
相同的复习内容有着许多不一样的教学方法，教师应当不断地探寻和研究出最易于学生接受的方式，促进学生思考，将历史的知识碎片整理成大的拼图，尊重学生的主体地位，从而提升学生的历史综合素养。
参考文献：
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