赖玉桃
广东省阳春市第五中学 广东省阳春市 529612
摘要：随着国家经济的不断发展和社会的不断前进，与之相对应的需要为国家发展建设持续提供人才，在这种需求环境下需要通过教育来培养大量能够满足国家发展的高精尖人才。为了提高人才培养质量，教育部着手改革，提出了“核心素养”的概念，并在这个概念下对义务教育期间的各个学科的课程进行了修订和改革。在实际教育的实施中核心素养的具体体现就是学生所学的知识、学生的学习能力、学生的学习态度和学生在接受教育的过程中除了学习之外的其他素养的养成等等。所以在实际的课程改革和学生培养方面也应该从这些方面入手，在核心素养理念的引领下进行相关方面的改革。
关键词：高中地理；课堂渗透；核心素养
在高中学习阶段的高中生经过小初的九年学习后，自身已然形成了一套自己的学习方法和模式，在这个前提下进行学生的学习方法改革不是一件容易的事情，需要在明确方向的指引下进行针对性的改革。而结合当下的教育需求和学生特点得出的核心素养就很适合作为教育改革的指针和方向，核心素养深刻地影响着学生的学习模式和发展。所以教师在进行地理课程的教学过程中，需要以核心素养为理念，从学生的思维能力、学习能力、合作意识和道德素养等四个方面来对学生进行实际培养，促进学生的全面发展。具体策略如下：
一、通过地理学习培养学生的思维能力
高中地理学习的过程是一个简单与复杂相互交织的过程，地理学习的难度和学习所用到的能力随着地理学习的板块的不同而不同，有的板块地理学习需要硬性记忆，有的地理知识学习板块则需要学生用到自身的思维能力去进行理解学习。在这种地理学习板块的情况下，高中生的思维能力的高低就直接影响到学生对这一板块的学习效果。所以，地理教师应该将地理教材与课堂教学相结合，使得在教学过程中更加注重学生相关思维能力的培养。
在实际的地理课堂教学中，地理教师应该深入探究教学内容中内在的逻辑关系，并将这种逻辑关系有技巧的传授给学生，引导学生在地理学习的过程中进行逻辑思维的开发和学习，在依循逻辑思维能力和方法的学习过程中去验证自己所学地理知识的概念是否准确、判断是否合理、归纳总结是否有依据。并且在这一学习过程中实现学生在面对问题时的一问多解能力，即在一个问题的解决思考上能够从多个角度、多个层次、多个维度来看待问题，解决问题，通过这种探究来锻炼高中生的思维能力。比如，在必修2人文地理的教学中，为了让学生掌握人文地理问题的学习思路和方法，通常会使用案例学习法，从真实的案例中，通过让学生分析人类活动与自然环境关系的典型例子，并从多个角度提出问题和解决问题，同时使他们理解一些党和国家提出的新的发展理念，增长学生的见识，形成学习人文地理的思维能力。
二、通过地理学习培养学生的学习能力
高中地理学习不仅需要学生进行教材理论知识的理解和记忆，更多的是需要学生在学习过程中养成自身在面对新知识、新事物、新问题时学习能力及解决问题能力的培养。为了培养学生身临其境的思考能力和激发学生的学习地理的兴趣，笔者的地理课堂上都会安排一个情景，基于古今中外的地理事实和现象选取，以图文材料作为背景，提出一两个问题。例如，关于喀斯特地貌的学习中，笔者会展示阳春市的喀斯特地貌的各种图片，提出：同学们有没有去参观过阳春市的溶洞？溶洞里面是怎样的环境？阳春市的气候特征和喀斯特地貌的形成有什么联系？这时学生就会有很多看法可以表达出来，为后面的学习打下兴趣基础。
这就使得地理教师在进行实际的地理课堂教学过程中，不仅需要将地理教材上的理论知识和内容传授给学生，还要在传授理论知识的同时增强对高中生实际动手能力的训练强度。笔者在讲解全球气候类型分布时，会布置学生绘制全球气候分布模式图；在讲解内外力对地貌形态的影响时，布置学生绘制地球板块构造图，学生通过动手绘图，能加深对知识的理解和记忆，更能提高自己的动手能力。而对于接受知识的学生来说，不同的学生实际情况也不尽相同。
故地理教师在进行实际教学中要深入了解每个学生的个人性格特点和长短板，针对学生的特点进行引导教育，使得每个学生都能在经过适合自身的地理学习方法中提升自身的学习能力，并将所学地理知识能够更好的运用到日常生活中去。
三、通过地理学习培养学生的合作意识
在当下这个整体高速运行的社会，人才的要求越来越高，相互之间的竞争也越来也大，这其中不光是来自个人与个人之间的竞争，还有来自团队之间的竞争。这就要求学生不仅要在学习阶段将自身锻炼的极其优秀，还要在学习过程中培养与他人的良好合作能力，团队合作能够获得一加一大于二的效果已经成为成为竞争中制胜的法宝和社会的共识。而在地理学习中，高中地理的学习不论是知识难度还是学习方法都与初中有着较大的差异，在初中学习地理时更多的是一个打基础的记忆的学习，而在高中学习地理时更多的是需要用到学生的开放性思维。
高中地理学习过程中不仅需要教师对相应的地理知识和问题进行讲解，还需要高中生在这个学习过程中学会方法，以便于在以后的学习过程中再遇到类似的题目和知识点时能够进行解决，所以在这个过程中更多的是需要对学生的解题思路的一个培养。而在这个思路培养过程中还可以同时培养学生的相互协作能力，教师需要为学营造一个良好的适合地理自主学习的氛围，在进行完示范讲解后，将剩下的时间交给学生，让学生以小组的形式在了解完相应模式后进行自主的探索和学习，在这一过程中学生通过自主学习更能提升学生的地理学习兴趣，在互相协助的过程中更能速进彼此的合作能力,培养学生的团队精神。
四、通过地理学习培养学生的品德修养
核心素养的培养不仅要围绕着学生的学习成绩展开学生的相应能力的培养，还要着手于学生的道德素质方面的引导和养成。在地理教学过程中，教师需要在教学过程中运用自身的思想、日常行为、情感渲染等来潜移默化的去影响自己的学生，让其在这种身体力行的教育中向着正确的方向去形成自己的价值观。在这个过程中需要地理教师自身做好榜样，在学校教学过程中做到上课准时、不迟到不早退等基本要求。在教学过程中做到一视同仁，平等对待，对每一个学生都倾心相待。
具体体现在在进行实际的地理教学时，为了让学生能够无差别的进行地理知识的学习和吸收，地理教师一定要认真的对所讲教材进行拆分备课，针对学生的整体学习情况进行全方位无死角的解读与知识传输，不放弃每一个学生。地理教师还应该在进行地理知识的讲解时进行环境保护意识的传输，让学生在学习地理知识的过程中提高自身的道德素养。例如，在必修第二册第五章《环境与发展》的内容时，需要归纳人类面临的主要环境问题，并说明协调人地关系和可持续发展的主要途径，这时,教师可以运用图片和材料做背景，在课堂上培养学生的环保意识，提高他们的道德修养。同时，在第三节《中国国家发展战略举例》的课堂上，可以培养学生的爱国主义精神。
综上所述，要立足高中地理课堂，渗透核心素养需要教师深刻理解核心素养在现实地理教学中的具体方面，从学生的思维能力、学习能力、合作能力和道德素养等四个方面入手，与地理课堂和地理知识的学习相结合进行实践。这一实践方向和实践过程需要教师的不懈努力和学生的积极配合，最终在学生的学习上实现自身思维能力和学习能力的提高，在与人交往上实现合作能力的提高，在自身素养上实现道德素养的提高。将核心素养拆分成具体的方面并落地实施最终使得学生的发展越来越好。
参考文献
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