程若微
浙江省兰溪市第一中学 321102
摘要：随着素质教育理念的延伸，新的高考改革政策已经出台，在进行学生历史学科的教育过程中，教育工作要围绕学生核心素养的培养方式进行，不断对常规教育内容进行探索，摒弃应试教育的缺陷，使学生在学习高中历史学科的过程中，将高中历史核心素养中家国情怀、史料证实、历史解释及时空观念等内容渗透给学生，完善学生历史核心素养的培育，养成学生的正确的价值观，提升他们的综合素质，本文将对新高考下的高中历史学科核心素养的培养方式进行探究，提供有效的解决方式，强化学生学习质量，完善核心素养培育的全过程。
关键词：新高考；高中历史；核心素养；
在新高考教育模式背景下，开展高中历史教育工作，相关的学科教师要充分利用核心素养的内涵对学生学习的过程加以引导，注重学生历史方面的核心素养，从而完善不同的教育教学方法，对教育内容加以优化，并在教育的过程中融入自身的思想感情，帮助学生形成正确的思想观、价值观、人生观，为后续学习其他内容奠定坚实的基础。
一、调整教学方式，开展历史核心素养教学
在教育教学的过程中，教师要对以往的教育经验进行总结，找到合适的授课方式，才能对传统教育教学中出现的问题加以解决，不断重视教育教学方法，改进学生被动听从教师讲解的状态，才能使课程变得更为积极有趣，从而激发学生听课时的状态[1]。所以，在新高考下的高中历史学科教育中，教师应不断改进自身的教育教学方针，将学生作为课堂的主体，突出历史学科的核心素养，改变教育的重心，用更为有趣的教育方式突破传统应试课堂教师讲、学生听的状态，让学生在课堂之上呈放松之状，更易于学生学习效果的提升[2]。同时，教师要对新高考改革方案加以掌握，从而帮助学生调整他们的学习方法，让学生可以在不用死记硬背的状态下完成历史知识的学习，强化对知识内容的吸收。继而不断突破自身的教学理念，创新教育教学方法，为学生历史核心素养的培育打下坚实的基础。
如：在学习美国1787年宪法的教育过程中，学生对于历史内容掌握的不够牢固，教师可以将学生划分不同的小组，为所有小组提出相同的问题，美国1787年宪法产生的条件有哪些？宣布独立后的美国有哪些特点？1787年先发的进步性与局限性有哪些？等问题，让学生通过积极听课与探究的方式，更基于不同的历史角度、政治角度与文化角度分析相关问题，找到问题的突破口，了解美国1787年宪法形成中的积极意义与局限问题，通过这样的教育方式，让学生以正确的角度看待问题，更易于学生对近代历史的深入了解并依靠历史学习思维完成对历史事件的分析。
二、改革教学模式，拓展历史核心素养教学
在教育高中历史的过程中，教师要强化学生对于历史事件的感悟能力，根据不同的教育内容改革教育模式，强化学生的个体体验及独特感知能力[3]。
可以通过创设教学情境的方式，通过联系社会实际与生活实际，用问题启发引导学生对历史问题进行深思，引导学生积极的参与到课堂教育教学的活动之中，便于学生更好的感知历史知识，体会不同历史人物的心理活动。在课堂之中，教师可以让学生演绎历史剧，让学生通过自编自导自演的方式，完善对历史知识的学习，除此外还能在演绎的过程中发挥学生的艺术才能，加深对人物历史故事的感悟，如同学生亲身经历过这些历史事件一样[4]。
如：在学习五四爱国运动这一历史内容时，教师可以对当前为学生播放电影《我的1919》中国外交团代表驳斥日本代表的片段，通过课程导入完成课程内容的学习，通过课程的学习为学生设置如下问题，五四运动的导火索是什么？五四运动都由哪些人参与了，他们在其中的作用。我们当前所说的学习五四运用精神指的是什么，在当前国际社会中，中国的利益遭受破坏，我们青年学生应如何处理？让学生带着问题，对内容加以深刻的思考，通过课堂多情境的导入，激发学生学习的乐趣，在通过自主探究，完成对历史知识的阅读与思考，强化学生对知识的吸收性。
三、增强合作探究，完善历史核心素养教学
在学习高中历史知识的过程中，不仅要强化学生学习历史知识的能力，还应在此过程中不断提升学生学习的综合素质，这样才能将书本外的知识更好的传递给学生，从而强化学生学习高中历史的核心素养。所以，可以通过小组合作的方式，完成对高中历史知识的探究过程中，并在学习的过程中，通过互相帮助提升学生团队合作的意识，并在历史课堂之上强化学生核心素养品质。当然这样的设定也可以更好的满足学生历史基础、思维能力、兴趣偏爱上的差异化，在同一实践通过合作探究的方式，一同将自身的优点向其他同学展示出来，推进小组间共同学习知识的能力。学生在小组中可以运用自身的喜好作为分工时的优势，并在小组探究问题时不断展示自身的优势[5]。
如：学习新文化运动这一课程内容中，教师可以为学生就你行分组，5人为一组，小组中的学生可以利用自身的优势，完成对新知识的探索。善于使用电脑的学生可以依靠信息技术查找相关的资料，而善于使用修图软件的学生可以对信息资料进行改进，强化课堂上我们学习的相关内容，在利用善于整理总结的学生对收集处理的资料内容进行整理，最后将所有收纳对比而来的信息资源进行整理，由口齿清晰的学生代表整组在课堂上完成新文化运动的内容讲解，既强化了对历史知识的学习，还能不断在小组中优化自身历史知识结构，促进学生沟通协作、创新能力、发散思维等养成与发展，强化学生历史核心素养的养成与发展，为后续学习历史奠定坚实的基础。
结语：
综上所述，要重视高中历史核新素养的培育工作，通过创新施教，强化教育模式的创新、以合作小组的方式完善师生间的有效沟通，激发学生学习历史的兴趣，使学生运用理性的眼光去看待问题，强化学生自主学习能力，便于学生在后续接触历史的过程汇中更好的完善教育工作，促进学生的全面发展。
作者简介：程若微（1993— ），女，汉族，江西上饶人，高中二级历史教师，硕士研究生，单位：浙江省兰溪市第一中学，研究方向：学科教学历史。
参考文献?：
[1]曹建军.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念培养分析[J].名师在线,2020(23):84-85.
[2]温秀芝.新高考背景下高中生物学科核心素养培养的探究[J].高考,2020(28):34+36.
[3]李胤宁,杜变变.新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究[J].考试周刊,2019(A4):149-150.
[4]张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究,2019(46):52.
[5]庄雅云,叶陈津.新高考下高中化学学科核心素养的培养策略分析[J].考试周刊,2019(76):155-156.