王伟群
新疆哈密市第四小学
摘要：当前我国大力普及素质教育，尤其在小学课堂教学之中，注重对小学生群体的全方位培养，因此小学音乐学科的课堂教学，成为人们关注的一个重点。但是当前小学音乐课堂教学出现了“固化”管理的消极现象，小学生群体的个性化发展被忽略，导致小学阶段的音乐课堂教学出现效率低下的状况。基于此，人们必须对小学音乐课堂的个性化教学管理进行探讨，并寻找相应的策略。
关键词：小学音乐；课堂教学；个性化管理；小学教育。
在小学阶段开设的音乐学科，其作用是提升小学生群体的音乐核心素养，通过学习音乐获得个性的发展，提升感知音乐的能力、审美判断的能力以及创造实践能力等。当前我国小学阶段的音乐教学出现明显的技术化倾向，小学音乐教师的管理有效性，直接对音乐课堂教学产生诸多影响；而且由于小学音乐教师将小学生群体置于“被管理者”的角色，导致小学音乐的课堂教学沦为“形式主义”，音乐教学的审美功能难以发挥，需要及时进行管理模式的转变。
一、利用分层次方法开展教学
个性化管理的一个重要环节就是“因材施教”，然而小学音乐教师在具体实施的过程中，还要考虑到“因地制宜”的相关因素。例如在一节小学音乐课当中，整个班级的学生在相同的时间、空间、资源内部，面对相同的教学目标、内容以及任务，传统的音乐教学方法不能做到个性化管理，但是分层次的教学方法能够让小学生群体施展自身的个性，从而让小学音乐教师将学生们的个性化需求进行转化，以实现课堂教学的相关价值。
在实践中小学音乐教师可以将音乐学科的优势进行利用，由于音乐并不是小学升学考试的必修科目，因此小学音乐教师可以取消传统的硬性考试目标，转而将差异化教学作为课堂管理的核心。小学音乐教师将学生们的学习速度、内容、兴趣等进行了解，然后兼顾教学目标的标准性和统一性，向学生们提供不同进度、起点和设施的“分层”，让学生们自由选择，从而使个性得到发展。
具体策略可以分为三部分。
首先，教师将学生们进行分组，可以按照学生们的兴趣进行划分，例如划分为“歌唱”、“乐器”、“表演”三个小组；其次，教师对个别喜欢音乐的学生进行个别辅导，可以利用学生们的课余时间建立音乐社团，利用多样化的教学方法，帮助学生有目标、有针对性地进行提升；最后，教师布置弹性作业，在通常情况下，小学音乐这一学科并没有课后作业，但是教师可以将分层次教学方法作为指导理念，将一部分教学内容进行转化，利用作业来提升学生们的学习兴趣，从而潜移默化地实现个性化管理目标[1]。
二、鼓励小学生群体探究和体验生活
小学音乐课堂教学的管理“个性化”，其中的“个性”是开放的，没有固定的范围，因此无论是小学音乐教师还是小学生群体，其思维都应当处于开放的状态，因此小学音乐教师的课堂教学不能只局限于教材，而是应当运用多种方法和渠道来开展音乐教学。例如教师可以拓展音乐课堂的文化边界，将我国传统乐器带入课堂之中，例如萧、古筝、箜篌等，上述乐器声音优美，而且拥有深厚的传统文化内涵，学生们在学习的过程中，能够拓展自身的知识面。
不仅如此，小学音乐教师还可以打破班级的界限，在年级内创建“音乐探究小组”，鼓励学生们在生活中发现优秀音乐，同时为小组布置一些较为简单的音乐探究任务，促进学生们不断进行探讨，在实践中学习音乐知识。如果条件允许，小学音乐教师可以带领学生们走出校园，在社会范围内开展音乐学习活动。
三、引导小学生群体进行自主学习
当前我国已经步入互联网时代，互联网能够为小学生群体的音乐学习提供更多支持，小学生群体可以便捷地获取音乐教学相关的视频，接触到更多的音乐知识，尽管互联网学习并没有小学音乐教师的直接参与，然而并不影响互联网的教育媒体发挥出自身的教育功能，也促进了小学生群体积极实现自主学习的目标。自主学习与个性化管理密不可分，其原因是在传统的小学音乐课堂教学之中，教师的教学方式相对单一化，学生们只能在教师当中接受知识，即使有的学生想通过其他渠道获取知识，也会因为传统的课堂教学而无法实现。小学音乐教师可以通过“课堂展示、课下反馈”的方法，引导学生们开展自主学习活动，学生们在看完音乐鉴赏相关视频以后，将自身的问题进行反馈，教师逐一解答，保证学生们在理解的过程中，真正获得个性化发展[2]。
四、结论
综上所述，传统的应试教育已经成为历史，素质教育已经成为当前我国小学阶段的教育主流，音乐学科的课堂教学作为小学阶段素质教育的一个重要部分，必须发挥其应有的作用。在对小学生群体进行管理的过程中，小学音乐教师应当注重管理方式的个性化，通过多种策略帮助小学生群体学习和成长，提升小学生群体的综合素质，为我国教育事业贡献一份力量，培育出能够对我国未来发展有益的新人才。
参考文献：
[1]黄立群.小学音乐课堂教学的个性化管理[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(07):159-160.
[2]尹奕.小学音乐课堂教学的个性化管理分析[J].新课程(综合版),2019(08):37.