陈小寅
浙江省杭州市西湖区杭州西子实验学校 310024
摘 要：在初中英语书面表达教学中，采取正确的教学策略并落实到实际，对于提升学生的书面表达能力具有重要影响。基于有效的教学策略，不但能够增强学生对各种句型的运用能力，同时也极大地提升了学生的考试成绩。教师充分认识到初中英语书面表达教学的良好开展，对于学生学习英语的作用，进而通过积累练习、写作实践、有效评价等策略，为初中英语书面表达教学顺利进行提供有力支持。
关键词：初中英语；书面表达；教学策略
引言
基于初中英语书面表达教学实际，良好的教学策略对保障教学活动的效果具有积极影响。结合初中英语书面表达教学的特点，不仅能够有效提升学生的英语综合实力，也促使学生培养了良好的英语书写习惯。因此，教师优化教学策略，并积极落实到实践，是初中英语书面表达教学的重要选择。基于这一特点，在初中英语书面表达教学中，应该从教学实际出发，加强对教学策略的分析，促使其良好体现在教学中。
1初中英语书面表达教学现状
1.1过于强调成绩
初中英语教学过程中，教师所面临的问题比较大。这是因为学生在小学阶段所学习的英语知识非常基础，同时受汉语环境影响十分严重，学生对于英语句型结构认识比较模糊。并且英语的书写习惯和表达习惯与汉语相比较，具有很大的差异，学生想要游刃有余地在汉语和英语之间切换，是有一定困难的。与此同时，很多初中英语教学开展重点集中在词汇、语法、阅读理解以及听力上，对于写作教学没有投注相应程度的精力。因为很多教师认为通过教授词汇、语法，结合良好的阅读理解教学，学生的写作能力会自然而然地提升。但是实际上，它们之间是有区别的，阅读能力的提升并不意味着写作能力的提升。除此之外，很多教师过于重视英语教学的功利性，以考试成绩作为教学的核心，将教学重点放在更容易提升分数以及分数占比更大的部分上。而书面表达的部分提升分数比较困难，即便提升也很有限，教师也忽视了这部分的教学。即便教师在书面表达教学上投入了相应的精力，但是教学过程中教师侧重于教授写作技巧和写作方式，没有给学生一定的时间去练习，而学生即便掌握了大量的写作技巧，但是没有充分的实践，仍是无法支撑技巧的落实，最后导致学生呈现出来的文章语法错误、词汇句型运用错误、框架混乱等问题屡见不鲜。
1.2过于强调语法
英语语法教学贯穿于整个初中英语教学阶段，教师通过有效教授语法知识，帮助学生良好消化，不仅能够极大地提升学生的英语运用和表达能力，同时也促使英语成绩得到切实地提高。语法知识是基础知识，学生只有充分掌握了基础知识，才能进行其他方面的学习，为之后更为深入的学习奠定良好的基础。但是问题在于很多教师所开展的语法教学过于片面，强调语法理论知识的输出，但是没有引导学生将语法知识落实到实际语言表达中。这就导致学生即便吸收了很多语法知识，但是却不知道该如何运用到实际。虽然教师在教学过程中会举出相应的例子作为示范，但是没有经过反复的练习和运用，学生对于该知识也只能达到一知半解的程度。学生无论是在阅读理解还是听力当中，都无法做到快速反应过来，明确其想要表达的涵义。甚至在写作时，也没有主动运用语法知识的意识，有的学生会直接将汉语书写习惯迁移过来，导致书写错误。
2初中英语书面表达教学策略的实践
2.1积累练习
教师在进行初中英语书面表达教学时，想要促使学生实现充分且有效的学习，教师需要基于教材，传授学生相应的技巧，将学习的要点教授给学生，并带领学生开展良好的锻炼，进而帮助学生更快地掌握该部分的重点，进而实现深入的学习。第一，教师要重视教材所具有的价值，教材是英语教学的基础依据，其中包含的阅读材料是专家经过认真编写、反复修改，最后呈现出来的。而每篇课文中的词汇、句子都是学生需要接触学习的。教师通过带领学生深入分析这些基础知识，对于之后写作具有很重要的作用。第二，教师要在教材中挑选一些比较经典的文章，亦或是具有代表性的句子，让学生进行反复朗读背诵，将其变成自己的知识储备，之后写作时才能实现得心应手的运用。基于对句子、课文的背诵，不仅促使学生充分消化其中的知识点，同时也能够帮助学生逐渐形成良好的英语语感。
第三，教师可以坐立于教材中的课文，让学生根据课文进行缩写，将课文核心内容提炼出来，形成一篇小作文，让学生养成良好的提炼课文核心能力。教师还可以让学生从课文出发，在书写作文时融入自己的观点。例如，教材中每一单元都有Reading的部分，教师就可以让学生将这部分作为写作主题，写一篇小短文，让学生将新学习的词汇和句型良好地落实到小作文当中，从而让学生有效练习词汇和句子的运用方式。除此之外，教师让学生无论是在学习中，还是生活中都积极去积累一些比较经典有名的句子，并对积累的内容进行经常性的阅读复习。教师为学生布置写作作业时，让学生根据实际写作主题对句子进行相应的修改，以更符合当下作文的方式书写出来。积累词汇、句子和文章是提升学生书面表达能力的关键，更为重要的是如何将所积累的内容良好地呈现出来。同时，教师在进行文章讲解时，对于文章的结构和段落分配方式要进行深入的分析，为学生提供一个很好的模仿典范。教师还要为学生讲解不同主题下所对应的不同写作方式，在为学生布置相应的主题写作时，让学生依据课文的写作方式，进行有效地模仿。例如，课文中经常会涉及到一些聚会、节日等主题，这都是比较经典的写作主题，也是考试中比较容易出题的地方。教师就可以带领学生将这种类型文章经常使用的写作结构和措施总结出来，让学生实现良好的消化，充分掌握写作的技巧。比如，“When is your birthday?”这篇课文，教师就可以为学生总结相应的生日对话和用语，为写作奠定基础。
第四，学生有效掌握各种句型，并且运用到写作当中，能够极大提升其书面表达能力。因此，教师要加强学生对句型的掌握能力，通过对句型进行深入的分析，并且示范其运用的方式，促使学生得以很好地消化。
并结合相应的主题任务，让学生加强对造句和句型转换的练习，从而有效增强其实际运用能力，保障运用的有效性。最后，教师要培养学生列大纲的写作习惯，将每个论点和段落的中心内容罗列出来，构建一个完整的、合理的文章框架。基于文章大纲，对文章段落进行写作完善。以段落为单位开展的写作对于学生来说比较困难，教师就要针对此开展相应的教学。例如，在写某一段落之前，学生需要提前明确该段落想要表达的中心内容，并将该中心内容形成一句话放在段落里。通常情况下，中心内容会在段落的开头处。剩下的内容都是围绕该中心展开的补充或解释，也可以称为细节句。这是最基本的段落写作方式，教师要让学生抓住这个写作技巧，并加强练习。教师要强调，明确中心句是写好段落最为关键也是最基础的因素。
2.2写作实践
学生在实际开始写作时，经常会遇到写作主题与教师布置主题有偏差、缺乏写作灵感、句子和词汇运用错误等问题。因此，教师需要让学生投入到实际写作当中，教师通过加强对学生的监督和纠正，促使学生能够切实认识到自己具有的问题，从而得以有效地进步和提升。在不断的练习基础上，学生的书面表达能力得到极大的增强，进而学生无论是说英语还是学习英语，都能够树立起更大的信心。首先，审题是写作的第一步。教师要教会学生把握写作的主题，明确出题人的思路，正确认识作文所提出的要求。在此基础之上，为学生提供相应的写作方向，进而建立健全文章架构。比如，教师在开展“We're trying to save the earth!”教学时，教师可以以此为主题为学生布置写作任务。基于这个主题，教师引导学生明确写作思路，写作核心为：保护地球采取的具体措施，教师就可以让学生基于此列出写作大纲。
其次，平时注重培养学生良好的英语写作习惯。高分作文具有几项普遍性要求：书写工整、字迹清晰、书面整洁、论点正确、框架清晰、单词和句子使用正确、语句通畅等。因此，学生在实际写作过程中，教师要加强对这方面的管理和检查。对学生的作文进行评价时也要谨遵几项要求：第一，以主题为写作核心。能够清晰找到每个段落的核心观点，并且围绕核心阐述的句子也要保证逻辑正确。第二，在写叙述性文章时，需要按照明确的逻辑顺序进行书写，比如时间、空间、故事逻辑。如果文章中针对某一人物具有大量的书写，要运用代词进行代替，从而避免重复出现给教师带来一种混乱感。有效运用多样的句型充实文章，给文章增添层次感。第三，初中英语作文对字数有一定的要求，学生要严格把控字数，将每个段落和每个观点的字数控制在合理范围内。同时，教师需要让学生对自己的书面表达能力具有一个客观的认识，尤其是年纪较低的学生，在写作时尽可能地采用短句，能够保障句子的正确性。不要高估自己的能力，或是想要凸显自己的能力，去书写过长的句子，没有夯实的英语能力作为支撑很容易出现运用错误的情况。第四，文章段落之间是具有明确的关系的，比如并列、连接、否定等，应该把握不同的关系所采用的连接方式，促使文章结构完整，段落之间顺利过渡。最后，文章的结尾处通常要有一两句总结句，对上述文章进行整理评价，或者是进行更深入的探讨，升华文章价值。
最后，从学生书写的作文情况来看，很少有学生能够做到整篇文章一词、一句都没有错误。很多学生并非是因为不会书写单词、不会运用句型而出现的错误，只是缺少自我检查的意识，由于马虎而造成的错误。教师要针对这一点，教授学生如何自我检查。学生的作文中经常会出现人称、时态、语态、单复数等书写错误，教师让学生检查时要格外注意这几点。同时有的学生在书写句子时将中文写作习惯带进来，这就很容易出现错误，教师要强调的是，中文和英文之间的表达方式具有很大的差异，在写作时要严格从英文的写作习惯出发。例如，学生想要写“我们学校修建了很多教学楼”这句话时，基于中文的书写习惯，有的学生会写“Our school has built many teaching buildings”。在中文的书写习惯中，可以将时间、具体名称直接作为句子的主语，但是在英语语法规则中是不可以的。在英语中，这句话的正确翻译方式为“Many teaching buildings have been built in our school”。由此，教师在日常教学当中遇到与中文书写习惯相悖的情况，及时明确给学生，让学生进行良好的消化，避免在写作时犯下同一个错误。
2.3有效评价
学生完成写作之后，教师需要对学生的作文进行相应的评价，教师可以采取两种方式进行评价。首先，教师可以先让学生之间进行互相评价。学生在检查自己文章时，总会带有主观意识，难以客观地寻找其中存在的问题。而通过学生之间互相纠错，学生可以从其他人眼中发现自己没有意识到的问题，进而促使学生能够明确自身存在的问题，实现切实的进步。教师让学生找出文章中存在的问题，并针对其论点作出相应的评价。基于此，学生可以从其他人的文章中，对自己的作文进行相应的反思，从而避免自己出现这样的错误。同时有些学生的自尊心比较强，让其他学生发现其存在的问题会让该学生产生羞愧感，学生为了避免这种情况出现，就会在写作时投入更大的精力，并且用更多的时间去检查。其次，教师对学生文章进行评价。教师评价文章主要会从文章内容是否充实、框架是否合理句型、词汇是否运用正确、句子之间过渡是否流畅等思考。教师要有效提升学生实际写作的频率，通过反复的写作、反复的批改，学生能够更为清晰全面地认识自己的问题，教师也能够对学生的写作情况和进步程度实现充分的认识。学生在面对写作时也不会报以抗拒的态度，有意识的、有针对性的强化自身书面表达能力。教师要反复强调写作要求，为学生明确批卷教师的标准，让学生在这个范围内有效强化自身的书面表达能力，实现切实的提升。
结语
通过对初中英语书面表达教学的了解，在教学过程中，基于有效的教学策略，对推动教学良好开展具有重要意义。结合当前初中英语书面表达教学实际，教师落实有效的教学策略，对提升学生的写作水平具有直接影响。因此，应立足于初中英语书面表达教学实际，基于教学现状，不断完善相应的教学策略，为初中英语书面表达教学良好开展奠定基础，促使学生的英语综合素质得到切实的增强，能够更加轻松地应对考试。
参考文献
[1] 伍春霞.初中英语书面表达教学策略的实践探究[J]. 中学生英语. 2020(32)
[2] 郑燕玲.初中英语书面表达训练的策略分析[J]. 学苑教育. 2019(11)
[3] 吴亚萍.谈初中英语书面表达能力训练及应试策略[J]. 校园英语. 2019(17)