陈晋会
山西省晋城市泽州一中
摘要：艺术类课程在高中阶段仍然被保留，这就说明了其对学生艺术素养培养上的必要性和重要性。在美术教学过程中不仅要教会学生创作作品，还要提升学生的审美能力，使学生能够发现生活中的美，这种审美能力也是关键的艺术素养，对于日后学生的成长有着积极的意义。因此，主要针对高中美术教学中提升学生审美能力的策略进行探讨。
关键词：高中美术教学；学生；审美能力；提升策略
引言：
培养高中学生的审美素养，包括对于美术作品的历史、画风、技巧和寓意的认知，通过创设一定的美术情景，让学生融入作者创作的意境当中，，再结合美术作品的创作背景、画面内容、印象风格和作者经历等，从合理的角度引导学生更深入地去理解和感悟，鼓励学生突破现有时代的局限性，敢于创新思考，得出心意的观点，从多个维度领会美术的内涵意义。
―、高中美术教学中存在的不足及原因概述
（一）唯分数的教学理念忽视了传统美术教学模式改革创新
尽管高中仍然有相应的音体美课程，但是在当前巨大的升学压力下，很多高中对于该类课程的重视程度不高，在教学理念和方法上缺少创新改革的动力，没有形成良好的艺术教学氛围，对于音体美老师的培养使用和提拔上和主科老师相比捉襟见肘，这就导致了很多老师的教学动力不足，在美术课程中多是以填鸭式的讲授方式为主，且很多内容都与现实生活脱节，学生感觉异常的枯燥和乏味，也不能表达自己的不解和疑惑，师生之间的互动时间很少，很多老师再讲授之后便布置下与作品主题相仿的题目让同学创作，但是由于思考的角度不同，认识层次参差不齐，导致创作的作品也多种多样，但是老师的评判标准相当固化，一开始就打压了学生的创造性和想象力，不利于审美能力的进一步发展[1]。
（二）学生配合度不高，思维创新不够
因为在高中这个年龄段，学生的思维还是相对活跃，看待美术作品的角度还是更加多元，但是由于老师对于这些新的不同的观点多持否定态度，认为教材或者是生活常识中给出的审美角度是比较合理的，这就扼杀了学生的思维创新主动性，很多学生也因此不乐意在课堂上发表相应的观点，只是机械地跟着老师讲授的内容听下去，加之当前普通高中对于艺术环境的打造较为欠缺，学生难以接触到广泛的艺术作品，就很难拥有良好的艺术审美基础，思维固化情况普遍[2]。
二、提升学生审美能力的美术课堂创新策略
（一）运用多媒体新型技术创造生动的艺术情境。
鉴于当前很多的学生在现实生活中很少接触到艺术作品和艺术情境，在课下不主动的去获取相关素材，那么老师就要在课堂上运用以后的信息化教学设备及多媒体技术创设相关的美术情景，让学生去深刻全面的感受，多媒体设备可以将不同素材的内容集中展示，给学生造成视觉上的冲击，并且运用了图片声音等多种媒体要素，让学生的感知更富有立体感，也把艺术作品描绘的活灵活现，同时结合线上互动功能，能让学生于网上的具有较高艺术素养和美术审美经验的老师进行交流，从而获取更多的灵感，能用更独特的角度去看待艺术作品，得到更加丰富的审美观点，比如在人教版美术的中国绘画鉴赏课程中，这里有中国画下的山水、人物、花鸟等静态的客观元素，还有一定的动态感知要素，比如人物的微表情、动作，山水的分布等，这些内容都是要依靠多媒体技术对画面进行分割、局部的描述得来。此外，在作品之外的很多历史背景也有助于学生审美能力的提升，比如在古代人物画的鉴赏上，可以采用由点及面的方式，以《韩熙载夜宴图》这幅人物画入手，老师就要引导学生通过多媒体展示的手段来对描述画面的细节做深入的挖掘和分析，从而感受其外在的艺术表现方式和内在的思想含义。多媒体能够更好地反映工笔画、写意画的特征，也增强学生对画风的分辨能力，老师通过延伸教学，介绍这幅画的创作年代和作者的创作境况，更有助于对绘画本身的理解。这幅人物画共有五组画面，分别是听乐、赏舞、小憩、清听、散宴。用多媒体将物种不同情境展示，有较为突出的画面感受，让学生可显而易见的去分别，找到人物的具体动作，画家采用了什么样的表现手法以及内在的心理状态，通过一系列的细致观察，学生都会被画面中的人物神情、表情动作所吸引，对人物的心理状态进行再次的猜测和揣摩，从而得出相应的评价观点，这样反复进行，学生的审美能力就会慢慢地提升，审美思维也会进一步的拓展[3]。
（二）以突出学生主动性为基础，提升课堂互动效用
教师要充分的尊重和理解学生的思维观点，减少千篇一律的固化思维灌输，引导学生去从多个视角，不同的站位去看待一幅作品，同时要和学生尽量地去深入全面的交流，多倾听他们的想法，即便有些是不成熟的，但是也不要直接去打断或者否定，这样学生才更有兴趣和信心去锻炼培育内在的审美能力。师生的关系也会进一步的改善，比如在美术教材中有关于国外雕塑欣赏这一课内容时，老师就可以拿出一块现实的大理石，让学生去思考这个大理石有什么含义，可以现象做成什么样的事物，让学生尽情地去发挥想象力，这样一来，一块没有生命的石头在各类活跃的思想促动下就会焕发出更加生动的活力，仿佛具有了“生命力”，把学生的好奇心和发散思维调动了起来，激发学生的创造力，还有对于断臂维纳斯的鉴赏，让学生去对比两个雕塑的异同，再提问学生更喜欢哪一个，并说明理由，这样就会让学生对西方雕塑的肌理、 形态、 手法、 神态气质有了更深的认识，在结合神话背景，形成了独特的审美方式，审美的素养也有所强化和丰富[4]。
三、结束语
总之，高中美术的审美素养培育要实现成效的提升，就要运用先进技术改变传统的教学理念方式，对于现有的教学问题进行认真的分析整改，把现代、古代艺术形式、中国外国的艺术风格合理的装入课堂，实现有机融合，丰富学生阅历，夯实美术基础，提升审美能力。
参考文献：
[1]周玲.创设教学情境增强审美体验提升鉴赏能力以高中美术鉴赏课为例[J].中国教育技术装备,2016（ 9）： 113-114.
[2]阮华旭.培养观察能力是开启高中生审美的钥匙漫谈高中美术教学[J].中国校外教育,2014（ 13）： 159-160.
[3]吴爱群.探究高中美术鉴赏教学以及学生自 身审美能力的培养策略[J].美术教育研究,2016(24):116-116.
[4]白锦秋.高中美术鉴赏教学中学生视觉识读能力的培养研究[D].广西师范大学,2013,12（ 23）： 10-12.