潘筱宁
兰溪市灵洞乡中心学校
摘 要： 学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，是影响学习效果的重要因素。作为教师，应该掌握和运用培养学生学习动机的方法，这样才能提高学生学习英语的积极性和主动性。本文从情感的角度来探讨教师在学生英语学习学习动机的培养中的作用，主要有帮助学生对学业进行正确归因，形成自我效能感，利用形成性评价，创设愉快和谐的课堂气氛，努力建立平等信任的师生关系以及建立明确具体的学习目标。
关键词：中学英语教学 激发 学习动机
一、教师应对学生形成适当的期望，帮助学生对学业进行正确归因
学生学习成绩会受到教师发出的期望的影响。在实际教学中，由于学生的千差万别，使得教师不能对所有的学生的期望都相同，教师反省自己对待不同学生的态度就会发现，自己在对待学习有困难的学生时会产生一种徒劳的态度，对他们的教学只是例行公事，并没有真正努力去鼓励他们要取得学业进步，并且对他们产生低期望，这种信息一旦传给这些学生就会动摇他们学习的自信心和学习动机。
因此，教师应避免这种消极的期望效应，而要更多地对学生抱有积极的期望，产生积极的期望效应，提高学生的自信心和学习动机。另外，由于把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，则会增强个体对后继行为的动力。教师还要为学生创造积极的归因模式：“成功——自豪——激发学习动机——成功”、“失败——总结——激发学习动机——成功”。在日常教学中，要是面对考试偶尔不好的学生，教师应帮助他们找到错误与分析问题的原因，把注意集中在学习任务上，不要为担心失败而分心。当学生取得初步成功的时候，对其学习反馈结果予以归因，来改变学生自己原有的归因方式，提高其认识水平，激发起学习动机。
二、教师应提供机会，培养学生的自我效能感
自我效能感影响学生的行为，对学生的学习具有驱动作用。自我效能感将对学生能够面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力产生影响。因此无论学生当时学习动机的状态如何，教师都应集中精力搞好教学，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，帮助学生树立正确的自我概念，使学生获得成功的经验，尝到学习的甜头，依靠富有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。针对学生的个体差异，让每个学生都能获得成功的体验和满足，从而肯定自己的价值。
如：在对学生作业进行评定时，教师不应只按团体标准，而应把个人的进步作为成功的指标。在教学过程中，很多学生身上就存在这样的问题。一些“好学生”愿意接受老师布置得任何作业以及任务，即使做出来不是很好，却也愿意尝试。而那些成绩相对较差的，对于一些选择性的任务，一般都采取回避不做的态度，即使他自身可能有这方面的专长。所以教师应该根据自己班级的具体情况，设立符合自己学生身心发展特点，在他们能力范围内“跳一跳”就能达到的目标。
如平时让一部分中差生比较简单的题，上课时多鼓励多安慰，让他们体验到成功的喜悦,建立起成功的信念,
三、教师应充分利用形成性评价，激发学生学习英语的动机
形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个自我完善和提高的机会。它强调学生的自我评价和相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。
形成性评价使学生学习过程中的有机组成部分和重要调动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力。
四、教师应创设愉快和谐的课堂气氛，培养学生学习兴趣
良好积极的课堂氛围是激发学生学习动机的一个重要方面。当个体处于一个安全和积极的环境中，并与他人建立了良好的人际关系，那么他的担心和不安的情绪将会大大减少。在这种学习环境中，学生才能保持最佳的学习状态。紧张的课堂气氛会导致学生过度焦虑，而这种焦虑会严重影响学生的学习动机，阻碍学生的学业的进步;只有互相支持、放松、安全的氛围，才能增强学生的归属感和安全感，才有利于学生的发展，保护学生的学习动机。
大多数学生在英语课堂教学中还是处于被动的状态，不敢开口说英语，不敢回答英语问题，以至于课堂气氛十分沉闷。因此，在教学中应允许并鼓励学生提出问题，说出不同见解，共同探讨，老师要以满腔的热情关心、理解、鼓励学生，用亲切的笑容去创造愉快的课堂气氛，绝对不能带有情绪化。因为学生看到老师的笑脸，会增添勇气，学得比较轻松，消除畏惧心理。教师在进行课堂教学活动时，也应充分考虑学生的存在，考虑到学生的主体作用看，活动是为学生设计的，是以学生的学习效果作为评估依据的。没有学生对所学语言的乐意接受情绪，没有学生的合作态度，就不会有一个既宽松又催人奋进的课堂气氛。
动机是影响学习效果最主要的非智力因素之一，是激发人们行动的主观原因，是人们行动的内部动力。在英语教学中，积极采取有效办法，全面激发学生内在学习动机，就会收到事半功倍的教学效果。因此，在中学英语教学中，教师更应重视挖掘并正确发展学生的学习动机，使之与智力因素在学生的学习过程中相辅相成、协调发展，激发学生的学习兴趣并使之向持久性学习动机转化，通过多媒体等手段提高学生的学习积极性。
参考文献：
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