林宝玲
广东省江门市江海区外海街道中心小学 529080
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这一句简单的名言，就寓出了我们语文阅读教学在注重“自主、合作、探究”的学习过程中，也不容忽视学生个性化阅读行为。学生的个是有差异的，主要体现在兴趣、爱好、生活背景等不同，故对一篇课文认识的角度和欣赏的方式不同，对文段的理解和感受也不同，或对某个片段的感悟和对某一事物的认识也不同。所以阅读教学中应珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。在“以人为本”、“以生为本”的新教学观念指导下，作为一名语文教师也只有在课堂上注重培养学生的个性化阅读，才是真正领会“以人为本”、“以生为本”的教学观念。
陶行之先生说过“千教万教教人真，千学万学学做真人”课堂上应引导学生相信自己，做好自己，做亮自己。使生生双长，师生共赢，让课堂真正焕发新的生命力。下面结合本人在教学实践中的一些做法谈一点认识。
一、引领学生相信自己，做真实的“我”
俗语说“十个手指有长短”，一个班几十个学生必然分不同层次。如果阅读千人一面，
一样的阅读方法，相同的阅读过程，一致的阅读结果，这样显然不适应新课标“以人为本”观念。阅读是学生的个性行为，阅读过程中必然伴随着学生个人主动积极的思维和情感体验，不管基础较好，还是较差的学生，个人的体验是不同的。其实每一篇文章，每一幅图画在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉，不同的理解，不同的韵味。但学生会因心理的柔弱，常常会不自觉地丢弃自己真实的感悟而去追随别人的那一套。记得在教《我们成功了》这课时，当读到北京申办奥会成功那一文段时，我引导学生交流如果你在现场心情怎样？说什么？其中一个优生迫不及待没等我点名就冲着说：“如果我在现场我会很激动,会大叫。”接着许多学生也闹哄哄地跟着他说一样的话语，丢弃了自己内心的真实想法，而追随“权威”同学，这是多么令人可泣的事啊！我沉了一下气跟孩子们讲起了《画鸡蛋》这个故事，借故事中没有两个鸡蛋是完全相同的哲理来教育学生。接着我说相信你在现场也有别的感受；一定有别的话要说的。
这是，许多同学们纷纷举起小手，说出了自己真实的感受，真实的体会，真实的话语：“我很兴奋、我会激动得哭了。”“我会和朋友拥抱在一起叫。”“我会说谢谢老天爷。”“……”。孩子就是这样，喜欢崇拜班里的“权威”，如果老师不及时引导学生走出这“圈子”，许多学生就不敢相信自己，不敢说自己的体会、不敢读出自己的感受。只有引导学生相信自己，做真实的“我”，才能教出真实的人。
二、引领学生多向互动，完善自己
阅读过程不仅是学生的个性化行为，而且是生生互动的多向过程。读出自己的感受，读
出自己的理解，正式个性化阅读教学所追求的目标。然而学生在阅读课文时中会出现这样或那样不可预测的生成情况，故个性化阅读教学中应注意引导学生学会评价别人，欣赏别人，让学生在生生互动中学会发现别人的亮点。同时，也反思自己的不足，是学生不断完善自“我”，做真实的自己。我在教学中常常遇到这样的情况：让几个学生读相同的文段，各人读出来的感受都不同。这在个性阅读中本来是一件可喜之事，但个别学生为了与众不同，而表现出脱离文本，脱离自我，从而闹出误读、误感的情况。这时，老师应作一点引导，引导学生评价赏析，找准自我个性的支点，才能使学生步走向另一个“黑圈”。如在教《假如》这首诗文时，我请了三位同学读第一节，一个同学在读最后一行“缩着身子，轻轻叹息”时声音放轻了些，语速也放慢了一点。另一个同学读到这里把“缩着”和“轻轻”读重了一点，第三个同学读到这里，却放开嗓门大声喊读。当我让他们分别说说为什么这样读时，前两位同学都能说出自己这样读的真实感受。第一位同学说：我觉得在冬天里，小树没有衣服穿，冻得连说话声音都小了，所欲我轻轻地读这句。第二位同学说：我把“缩着”和“轻轻”读重点是因为我觉得小树很可怜，想引起同学们的注意，一起来关心小树。第三位同学却说：我不想跟他们一样，所以我这样读。同学们听了发出一阵哄笑。从这让我意识到个别学生为了表现自我，而走进了误区。我马上引导同学们讨论如何提高自己朗读水平这个问题。同学们纷纷议论起来，有的说：不能乱读，要有自己的感受；有的说：向读得好的同学学习；有的说：和同学交流，不断改进自己读得不好的地方……因势利导，我要求学生欣赏点评同学的朗读时，既赞其优点，又指出不足。并鼓励学生在评价欣赏别人的同时，反思自己，不断完善自我。
我相信，只要在个性化阅读中常常引导学生相信自己，读出个人感受，悟出自己真实的理解，同时多进行生生互动的评价赏析，就一定能促进学生共长，不断完善自我，学得更活，学得更真。