刘晓宁
福建省闽清县东桥镇安仁溪小学 350800
[本文摘要] 本文在对小学生进行课堂倾听现状分析的基础上，从五个方面谈了自己对小学生良好的倾听习惯的养成的一些做法：一、明确目标，引导倾听；二、创设情境，乐于倾听；三、恰当评价，鼓励倾听；四、榜样示范，激励倾听；五、方法暗示，矫正倾听。
[关键词] 语文课堂 ； 自我表现； 激发兴趣； 学会倾听
新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们的语文课堂却常常经历这样的尴尬现象： 1.教师讲的课成为学生的“耳边风”：老师在讲台上讲得津津有味，学生旁若无人地在下面干自己的事，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。合作学习时，老师的要求还没有说完，学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中。2.学生（尤其是低年级的）争先恐后地高举小手：老师的话音未落，或一个孩子的发言还没有结束，其他的孩子就很焦急地嚷嚷着“老师，我来！”“我会！”。当教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。3.学生不能归纳综述：有的学生虽一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。有时请中高年级的学生复述，他却是茫然失措，硬着头皮另起炉灶乱说一通……
这些课堂现状不容乐观，引人深思：如果学生只是一味地表现自己，根本不善于或不乐于倾听别人的发言，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。必然导致课堂教学效率降低，甚至影响学生语文综合素养的形成，制约其语文学习能力的后续发展。
语文新课标明确要求：“培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”小学生的学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。而听的习惯的培养在四项中是排在首位的。听说领先，读写跟上。语文学习是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”就无法“说”。倾听是学生课堂学习，获取知识的重要途径。倾听也是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以增进彼此的理解与信赖，为进一步沟通打好基础，有利于所行之事获得成功。同时，“倾听”也是一个人良好修养的体现。一个人不能等对方把话说完就急于表达，经常打断他人讲话或听不得别人意见，是不受欢迎的。
倾听是一种有效的学习方式，是一种美德，是一种良好的习惯。然而，良好的倾听习惯并不是与生俱有的，不是一朝一夕就能养成的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那如何才能培养小学生良好的倾听习惯呢？我就平时的教学实践谈谈自己的一些做法：
一、明确目标，引导倾听
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听讲，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
二、创设情境，乐于倾听
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。统编教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，巧用各种教学辅助手段，激发学生的学习兴趣。课前制作有声有色的多媒体课件，创设真切的情境，开阔学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。
三、恰当评价，鼓励倾听
社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。对于善于倾听别人发言的学生，及时鼓励，大加赞扬，让其在班上起带头作用。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？在评价过程中，要更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
四、榜样示范，激励倾听
榜样的力量是无穷，一个榜样就是一面镜子，面对榜样，每个人都可以对照、检查自己，做到自警自策，修身养德；通过对榜样的学习和效仿，可以使先进的受到激励、平庸的受到推动、后进的受到震动。在小学语文课堂教学中，榜样主要有两种：
1.学生中的优秀者。对于这类榜样，教师可根据学生的平时表现，选出能常常做到专心倾听的学生，并郑重其事地加以表扬，还可以让他说说是怎样做到专心倾听的，中间又遇到了怎样的困难，以便于学生学习，尽快地学会倾听。
2.教师自身。这要求我们的老师要时时注意自己的一言一行。我们既然要求学生要学会倾听，那我们自身也要专心倾听学生的发言。所以，每当学生发言的时候，教师都要停下所有与此无关的动作，认真专心地倾听他们的发言，并做出相应的回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有学习的榜样，与此同时，教师也可以恰当引导学生像老师一样专心倾听别人的发言。
在培养学生倾听习惯的训练中，教师要用好以上两个榜样，让学生学会倾听，乐于倾听。
五、方法暗示，矫正倾听
课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
1.“手势暗示”教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。
2.“目光暗示”教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。
3.“语调暗示”教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。（如或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。
4.“接触暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。
5.“教具暗示”当个别学生的注意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如多媒体屏幕、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。
小学生良好倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，我想，只要我们在教学中适时引导，常抓不懈，孩子们一定会拥有一对金耳朵，在我们的语文课堂上时时竖起他们的金耳朵来倾听，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的语文素养，使他们真正成为学习的主人，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。
参考文献：
1．《教育理论与实践》2000年第7期《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》作者：李政涛
2. 《吉林教育》 2011年14期 《培养学生良好的倾听习惯之策略》作者：陈来明
3. 《广西教育》 2013年01期 《小学生课堂倾听习惯的问题分析与培养策略》作者：
陆彩云