廖桂杏
广东省高州市荷塘镇中心小学，525261
摘要：时下提倡赏识教育，于是一些老师片面夸大赏识教育，摒弃惩罚教育，使得赏识教育泛滥成灾，其利大，弊亦多，达不到理想的教育效果。其实，赏识与惩罚都各有意义，应相结合地运用，才能收到良好的教育效果。
关键词：教育 ；赏识 ；惩罚
传统的教育，惩罚太多、太狠，严重挫伤了学生的自尊心，削减了学生的自信心与学习兴趣，弊多利少，如今提倡的赏识教育，对增强学生的自信心与提高学习兴趣等方面，无可厚非是有很大作用的。但若只一味地用赏识教育，不要惩罚，就会使学生产生自负心理，不能正确地认识自己的优缺点。而且现在独生子女多，父母视之如掌上明珠，宠爱有加，舍不得让孩子受一点苦，更别说磨难了，使得孩子缺乏家庭与社会责任感，更缺乏承受挫败的心理素质，脆弱，易走极端。可见，他们平时还要接受惩罚教育方可。因此，赏识与惩罚，应双管齐下，才能使孩子身心健康成长。不过，不管赏识还是惩罚，都必须巧妙地相互结合运用，才能收到预期的效果。具体做法如下：
一、注意赏识的内容与形式
所谓赏识，指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赞扬在心理学中被称为强化刺激，它通过对人的行为提供反馈信息，起到增强某种行为的作用。但是，在操作过程中，如果赞扬了错误的行为，就会使学生走向深渊；赞扬了正确的行为，学生就会不断向符合社会要求的方向发展。可见，滥用赏识，不但收不到预期的教育效果，反而起反作用。所以，赏识的内容与形式必须运用恰当，不能凭主观想当然地“大方”而盲目地使用。
（1）赏识的内容须是学生本身努力得到的，而不是别人赋予的。
若教师赏识学生的容貌、穿着之类的话，学生必定会形成重外表、比漂亮的坏行为，甚至会怨恨父母贫困无能。因为那些是父母给予他们的，是享受现成的，不是靠自己双手努力得到的。也只有赏识了学生的自己的优点才能督促其进步。不仅如此，还应赏识学生努力的过程，而不是结果。因为有的时候努力了，不一定就会获得好成果。我教过一位学生为争取在期末考试中取合格，就一改常态，努力学习。可是，到了期末考那天，他竟然感冒了，免强参加考试，只得了52分，比上学期期末反而少了5分。但我与同学们却赞扬了他努力学习及带病考试的坚强行为。他听后激动得流下了热泪，并说：“我以后一定会更努力学习的，争取理想成绩！”我若批评他考差了，他岂不是灰心丧志？
（2）赏识的形式应多用精神鼓舞性的语言、掌声等，少用物质奖励。
很多人认为如今是讲经济的社会，孩子在德、智、体、美、劳等方面取得好成绩，都给予一定的金钱奖励。而且很多学校也是这样做，也起到一定的效果和社会效应。心理学家研究表明：若学生每次取得好成绩都得到一定数量的金钱奖励，会使学生的动机逐步由内在变为外在，变成为金钱物质而学习。这会使学生的思想沾满“铜臭”。而且以后其取得好成绩若得不到预期的金钱或物质奖励，便会因此而失去学习兴趣。所以物质奖励应该慎用啊！
二、惩要“先抑后扬”，有度、有爱心，形式各异
爱美、爱听好话是人的天性。更不用说小孩子了。因而从心理接受情况来看，若发现了学生的不足，首先不要急着怒发冲冠地严辞批评或狠狠处罚他，那样有可能逼他叛逆，与你“作反”，应先从赞扬他的优点入手，再委婉地指出他的缺点，让他明白你的教育目的、动机及作用，并动之以情，晓之以理，引导他去认识不足，改正缺点。这样，学生会非常乐意接受你的批评教育并努力去改正缺点的。
若非要处罚他不可，也应考虑他是否能承受得了，要适可而止，本着一颗爱孩子的心去对待他，目的是使他改正缺点，而不是你的“出气筒”，不是要“折磨”他。做到对事不对人，他能改则可。记住：爱心是他改错的动力啊！在形式上，这些方法要根据具体情况灵活运用，切忌形式单一化，“一条药方医万人”是不行的。
三、赏罚分明，赏中有警，罚中有赏
作为教育者，对学生的赏与罚必须分明，不能偏心，因为你是学生的榜样，为人师表。否则你会在学生面前失去威信。在赏识学生时，别忘了提醒学生还应继续如何去努力争取更大进步，使学生不被胜利冲昏头脑，戒骄戒躁。在批评或惩罚学生时，要注意观察其认错态度及改错的努力情况。若其认错态度好，教师也应给予肯定，肯努力改，更应赏识，让他“因祸得福”，错得有收荻，改得快乐。为以后的人生道路走得更畅通更好。
四、赏多惩少，实事求是
有的老师认为表扬学生要大方、热情，亳无保留。于是在一些老师的口头禅里有这样的话：“你是最聪明的！”、“你真是好得很！”……老师的这些评价与学生在生活中所遇到的情形不一样：老师说自己最聪明，但是生活中的很多困难自己却解决不了，同学、家长对自己的评价与老师对自己的评价也不相同，这就令学生感到困惑。觉得老师是随口而出，大而空的表扬。第一次出现，可能会令学生高兴一下，但是多次出现后，就会使学生出现分化：有的就自以为是， 狂妄地认为自己是最聪明的；有的就不再接受老师超出事实的表扬。更有的老师希望每一个学生都受到表扬，担心个别学生没有受到表扬而心灵受到伤害。还有的老师可能是为维护班级的荣誉，对一些不符合实际表扬条件的学生也给予表扬。心理学的研究成果表明，人的幸福感常常产生于自己的劳动得到别人的承认。正是这种幸福感促使人不断去努力，追求这种幸福。但是我们的学生没付出任何劳动，却受到了表扬，他们就不能产生努力去追求幸福的内因。这样的表扬，不但起不到鼓励作用，反而强化了“不付出也可受表扬”的观念。如此，使学生不劳而荻，坐享其成，其反作用是显而易见的。
由此可见，多表扬，少批评，这种教育理念虽然是正确的，是教育工作者必须做到的，但是给学生的荣誉必须符合学生的实际情况，“戴高帽”、“照顾”、“不劳而荻”之类的表扬，只能使表扬变味。所以，多赏识少惩罚，还必须实事求是，才能收到预期的教育效果。
五、“对症下药”
赏识或惩罚都不是一成不变地人人适用的，两者都要视各人的性格而“施药”。这就要了解学生的性格，若学生性格是爱耍小聪明的自负型的，需多含蓄地批评指正他；若学生的性格是胆小、自卑型的，需多挖掘他的闪光点，多表扬多鼓励他，那是他进步的“灵丹妙药”。
总之，赏识与惩罚都是一种教育手段，它们既相对又相融的，只要灵活而巧妙地运用，定能获得理想的教育效果。
参考文献：
《广东教育》2000年第3期 第21页李树生《谈“不良表扬”》。